初中語文教學提問策略在課堂教學實踐中的運用探討

樂靜

【摘 ? ?要】初中階段的語文教學，相比于小學階段的語文教學，在難度上有一個十分明顯的提升，所以在開展教學階段，教師一定要給予學生們的語文知識學習更加充分的關注，將其中蘊藏的文化內涵充分展現在學生面前。初中語文教學因為受到教學改革的影響，有很多的優秀教學策略可以在初中語文教學充分應用，提高學生們的語文綜合學習水平。本文就從初中語文教學的角度出發，探討如何在初中語文教學開展階段，利用提問策略的有效開展，將提問策略充分的應用到課堂教學實踐中，提高學生們的語文綜合能力。

【關鍵詞】初中語文 ?提問策略 ?課堂教學 ?實踐運用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.015

新課程標準改革的影響，遠遠不止給學生們帶來學習成績的簡單提升，更在于能夠讓學生們在學習語文階段進行更加深入的思考，初中語文教師在開展教學階段，應該引導學生們進行更加獨立的思考，所以初中語文教師也應該在初中語文教學中創造一個更加優秀的教學環境，改變自身的傳統教學模式，利用更加新鮮的教學模式開展初中語文教學，讓學生們能夠在教學階段充分體現自身的主體地位，讓學生們更加積極主動的參與到初中語文教學中，在提高學生們語文綜合素質的同時，給學生們帶來更加全面的發展，這也是初中語文教學需要重點探究的問題之一。

一、初中語文教學提問策略在課堂教學實踐中存在的問題

目前的初中語文教學，雖然在口號上都號稱要轉變教育體制，摒棄傳統應試教育體制，但是實際上大部分的初中語文教學在開展階段，依然被傳統應試教育體制所支配，初中語文教師開展教學階段，任務非常的繁重，而教學時間又不夠充足，這就導致初中語文教師依然在使用講授式的課程教學方法。學生們在這樣的教學方法當中，一直被動的接受知識灌輸，這就導致學生們的思維能力被嚴重限制，整個課堂非常的沉悶。同時教師在講述的內容上也過于的單一，無法激發學生們的學習興趣，整體教學過程中教學內容的安排也過于緊湊，學生們無法在這樣的初中語文教學中進行充分的思考，自然就無法獲得解決問題能力的提升，提問策略也無法充分應用到這樣的初中語文教學課堂中[1]。

二、初中語文教學提問策略在課堂教學實踐當中的應用

（一）發揮初中語文教師作用，設置恰當的問題難度

我國目前的初中語文教學在開展階段，教師應該給予學生們核心素養培養更加充分的關注，這樣才能夠滿足新課程標準改革背景當中的教學要求，給學生們帶來更加全面的提升。在初中語文教學當中，除了豐富的語文基礎知識之外，還包含有很多的思想內涵內容，這些內容都需要教師在開展教學階段，通過提問策略的有效應用來展現在學生們面前。教師作為整個課堂教學的引導者，一定要充分的發揮自身的引導作用，激發學生們的學習興趣，讓學生們的文學素養獲得更加合理的提升。教師也應該注意自己所選擇的問題難度不能過高，這樣才能夠讓學生們更加愿意參與到教師所開展的教學活動中，幫助學生們建立更加充分的學習自信。語文教師在開展教學階段，應該知道自己想要培養什么樣的人才，這樣才能夠解決語文教學中所出現的各種問題，著重突出語文教學內容當中的某一類型問題。教師在使用提問策略階段，也應該漸漸養成愿意主動進行語文學習的學習習慣，給學生帶來更加長遠的語文發展[2]。

（二）教師提出的問題應該有更強的層次感

提高學生們的語文學習興趣也是十分重要的教學目標，教師在設置問題階段，可以設置一些層次感更強的問題，這樣學生們就可以更加清晰的進行文章理解。問題的難度和復雜程度也應該循序漸進，讓學生們能夠由淺入深的進行問題理解。教師想要提高學生們的學習興趣也可以使用不同的方式，首先，教師可以將文章當中的內容融入到各種不同的題目當中，之后讓學生們進行搶答比賽，從而有效提升學生們的語文學習興趣，讓學生們積極主動的參與到語文學習中;其次，教師也可以創新自身的教學手段，例如可以將傳統文化內容添加到初中語文教學中，提高學生們的語文學習興趣，讓學生們開展成語接龍、飛花令等等語文活動，讓學生們在這些語文活動中，掌握更加豐富的語文知識，鍛煉學生們的思維能力，從而讓學生們在語文課堂教學中不僅能夠獲得語文基礎知識水平的提升，也可以提高學生們的傳統文化掌握水平，理解語文知識內涵[3]。

（三）通過因材施教將提問策略滲透到語文教學中

初中階段的語文教學，承擔著承上啟下的重要作用，學生們在初中階段也處于身心飛速發展的時期，所以初中生們在個人特點上也十分鮮明，教師一定要對于學生們的實際情況有一個更加充分的掌握，這樣才能夠構建出一個更加優秀的教學氛圍，結合學生們的個人特點，開展針對性更強的語文訓練，提高學生們的語文能力。首先，教師應該對于語文科目的基礎理念有一個更加充分的掌握，利用多媒體教學方式開展教學，來讓學生們的注意力集中到課堂教學內容上，鍛煉學生們的思維能力，提高學生們的語言表達能力。語文教師也應該在開展具體教學階段，使用各種不同的教學方法培養學生們的語文交際能力，通過教學溝通環境的創設，讓學生們能夠在學習語文階段，真正的融入到語文教學氛圍中。其次，教師在開展教學階段，也應該結合教學實際情況，進行更加細致的學生觀察，了解學生們的實際情況，給因材施教的開展提供更加充分的保障，找出學生們學習水平無法得到有效提升的真正原因。例如，針對學習態度不夠積極的學生，教師就可以進行和他們進行積極溝通，了解他們身上存在的問題，進行針對性的教學策略開展，提高他們的學習質量[4]。

綜上所述，提問策略在初中語文課堂教學中擁有十分重要的教學作用，教師在開展初中語文教學階段，應該關注于提高學生們的鉆研問題水平，給學生們帶來更加充分的個人發展，提高學生們的語文綜合能力，給社會培養出更加優秀、更加全面的人才。

參考文獻

[1]朱晶晶.關于初中語文教學提問策略在課堂教學實踐中的運用探討[J].語文課內外，2018（33）：109.

[2]梁成山.初中語文課堂提問策略探究[J].語文課內外，2018（28）：136.

[3]馬瑞.初中語文課堂提問策略的教學實踐方法探究[J].新課程·下旬，2017（12）：67.

[4]周艷.初中語文教學提問策略在課堂實踐中的應用[J].課程教育研究，2017（33）：295.