構建高中英語詞匯教學策略的多元模式

羅清

【摘? ? 要】英語作為高中三大主干學科之一，尤其是在新課改和國際教育發展趨勢下，受到了教師、家長、學生越來越多的重視。英語教學的構成，包括聽力英語和書面英語兩部分，而書面英語的重點又放在詞匯和語法兩者上。其中，詞匯是最基礎也是最重要的教學內容。因此，本文就構建高中英語詞匯教學策略的多元模式做了一些探討，僅供參考。

【關鍵詞】高中英語? 詞匯教學? 多元模式? 構建策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.052

高中英語詞匯教學占據學生高中英語學習的重要比重，既要求教師自身能夠開創出適合其教學特點的教授方式，又要求學生充分參與到詞匯教學課堂中。這就需要教師積極探索多元化的高中英語詞匯教學策略，能夠吸引學生的學習興趣，從多個方面、多個角度、多種層次、多種手段提升學生詞匯水平。

一、高中英語詞匯教學策略多元模式的概述

（一）課堂的多元模式

新課改的要求和新興多樣化的教學手段，要求教師的課堂不再保持以前傳統刻板的方式，而是要積極探索更加有趣生動又有效的教學策略。詞匯教學的重點在于課堂教學，而課堂教學的重點在于要開拓，能夠吸引學生注意力、能夠透徹講解知識要點的多元模式。傳統的課堂教學就是教師在黑板上板書，學生在講臺下抄寫，不能充分調動學生的學習熱情，也不能較高效地傳授知識。而如果教師在除了黑板板書的方法之外，增加別的教學手段，如使用ppt、使用多媒體（音頻、視頻、圖片等），就能大大擴展教學方法的多樣性，同時也能收到更好的教學效果。這就形成了課堂的多元模式。

（二）作業的多元模式

無論是什么學科的教學，在課堂之外，都需要一定的作業練習來幫助學生鞏固已學知識。但是隨著課堂教學的要求越來越高，對學生作業的安排和處理方式，也應得到升級。傳統舊式的作業形式就是布置大量的書面習題讓學生完成，同時在完成后由教師公布答案進行訂正。不可否認，在這樣的練習中，學生相關的詞匯知識可以得到一定的強化鞏固，也能發現一些理解不扎實或有錯的地方。但是這種機械化的、單調的練習對于提升學生對詞匯的綜合理解和對運用方式的掌握，并無多大裨益。教師必須探索除了書面練習題之外，將詞匯知識與別的學生感興趣的方式結合起來，才能全面、均衡地提升作業給教學帶來的補充效果。這就形成了作業的多元模式。

（三）檢測的多元模式

檢測作為學習的最終環節，考察學生對知識的理解程度和掌握水平。但是教師和學生應當認識到，檢測只是輔助教學的手段，而不是教學的目的。檢測的結果在一定程度上能反映教學質量，但不是唯一的評價標準。傳統的檢測方式主要是書面的試卷考察，用試卷分數代表學生的學習效果。但是這種方法存在一定的片面性和偶然性，甚至有時會存在偏差，并不能完全地體現教師的教學水平和學生英語詞匯的掌握情況。教師必須在試卷檢測的同時，應用別的形式的檢測考察方式，才能彌補這種不足和缺陷。不局限于書面的試卷（大多是期中、期末），加以各種形式的輔助檢測手段。這就形成了檢測的多元模式。

二、如何構建多元模式的英語詞匯教學

（一）構建課堂多元模式的具體措施

除了傳統的板書方式，教師可以把教學ppt加入課堂，把知識內容和之間的聯系清晰而簡明地展示給學生。ppt簡單方便的操作技巧和理解程度，也可以使師生之間的交流更加有效。在課堂開始引入話題時，教師可以選擇學生普遍感興趣的電影片段、歌曲剪輯、英文海報等切入，充分調動學生的求知興趣。而在課程中，教師也要注意和學生的互動，不能只是悶頭講解書本上的內容。可以讓學生分組談論，給他們交流學習的機會;可以讓學生上臺講解他對詞匯的理解，從而發現和糾正他們在英語詞匯學習中出現的問題;可以讓學生進行小型的游戲或比賽，在對抗中加深他們的詞匯記憶。總之，只要能豐富課堂除了板書和口頭講解的其他教學方式，都有助于構建課堂的多元模式。

（二）構建作業多元模式的具體措施

保留傳統的書面習題練習，豐富作業布置的多種形式。書面化的，可以要求學生定期作詞匯的歸納總結，以幫助他們梳理知識理解和查漏補缺;非書面化的，可以要求學生關于詞匯知識的演講，讓他們在講述過程中加深詞匯記憶和內化理解程度。同時，還可以適當利用新興的幫助單詞背誦的app等電子手段，既可以吸引學生堅持學習的興趣，又可以提高他們自主學習的效率和效果。總之，只要能豐富作業除了書面習題和練習的其他作業形式，都有助于構建作業的多元模式。

（三）構建檢測多元模式的具體措施

除了試卷考察、分數顯示的檢測方式外，教師可以多在課堂上抽問學生，即隨堂檢測學生對當堂知識的理解記憶程度，并計入總體成績測評。同時，把學生平時對于作業的完成情況，包括完成度和完成質量，都計入總體成績測評中，檢測學生平時的學習積極性和自覺性。對于自學能力強和善于向教師提問的學生，可以視他們的學習態度和學習效果，布置相應的學習詞匯任務，以檢測他們的成果。總之，只要能豐富除了書面試卷考察的其他檢測形式，都有助于構建檢測的多元模式。

三、構建這種多元模式與其他教學的聯系

（一）與聽力教學的聯系

現在高中英語的教學要求，不再是以前那種傳統的聾啞式英語，要求學生不僅能夠寫的出來，還要有一定的聽、說能力。作為一門語言學科，發音和拼寫方式緊密相連，將兩者結合記憶無疑是最好的記憶方式。在多元化的英語詞匯教學中，學生同時也在吸收記憶單詞的發音特點，在聽到即寫出、寫出即讀出的反復練習中，掌握一個個單詞的本來性質。聽力測試不僅考察學生的語感，主要還是考察學生的詞匯積累量。所以，高中詞匯教學的多元模式與聽力教學的關系是密不可分的。

（二）與語法教學的聯系

記住了單詞，如何把單詞運用起來，也是學生的一個重點和難點。在高中英語的考察要求中，很少有孤立的單獨詞匯的考察，要么是放在具體語境中考察某一個含義，要么是要求學生翻譯句子或者是作書面表達。在這樣的情況下，只記憶單詞的意思或者它的發音是不夠的，還要知道單詞的詞性是什么、單詞具體的使用方法和專屬的詞組結構，有沒有什么特殊用法等。在見到單詞的同時，條件反射想到與它有關的語法，才能在句子的構建中真正地運用它。因此，高中詞匯教學的多元模式與語法教學的聯系也是很緊密的。

綜上所述，新興、有效的高中英語詞匯教學策略之一，就是要構建教學策略的多元模式，教師必須先充分理解這種多元模式的定義及其與其他教學的聯系，然后從多方面實施多元模式的構建，最終達到提升高中英語詞匯教學水平的目的。