談小學語文激勵性評價的開展策略

李智平

【摘? ? 要】課程改革的發展與層層深入，評價發展迅速，教師的評價觀念、使用的評價方法也發生了很大的變化，評價在課堂中所起的作用越來越重要，用“愛”評價學生、因人而異的評價學生、采用多種方式評價學生、適時適度地評價學生是對學生進行激勵性評價的手段。

【關鍵詞】小學語文? 激勵性評價? 開展策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.036

小學語文教學是一門復雜的教學，怎樣恰當有效地進行課堂激勵性評價是一門藝術。這門藝術的高低將直接關系到小學生學習興趣、人生目標和創新能力等方面的發展，也將關系到國家、民族的發展。為了學生的一切，為了一切學生，我們要一起不斷研究做好小學語文課堂激勵性評價，樹立以學生發展為本的觀念，評價中堅持正面引導原則，對學生的不同回答采取不同的激勵性評價，促進學生發展。

一、激勵性評價要真誠、得當

教學過程既是知識交流的過程，也是情感交流的過程，在這個過程中尊重學生的情感，恰到好處的評價，會激發學生的創造思維。有教育家說過：“對學生來講，最好的教師是在教學中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友，志同道合者的那種教師。”教師的評價來自于教師對學生的愛，不能讓學生感到你的評價里邊水分極大，真誠很少。在教學中，教師應善于以自己的一片深情，化為更多的理解去贏得學生的心。優生要表揚，學習有困難的學生更要表揚，不能輕言誰是“差生”，而要用放大鏡找他們的優點，看他們的長處，從而進行真誠的而不是虛偽的、認真的而不是敷衍的、恰到好處的而不是夸大其詞的鼓勵與肯定，使每一個學生都能看到自己的長處，使每一個學生都產生這樣一種想法：語文課是我們顯身手的場所。這樣，學生的創造性思維就會時刻處于被激發的狀態。

二、用“愛”評價學生

夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學的欲望是由老師激發起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們;假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”由此可見，教師教育學生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，那么就會如同磁石一般，吸引學生、激勵著學生去積極思維，用心學習，克服困難，走向成功。教師的每一句話，關注的不僅是學生的學業成績，還要關注學生的情感，關注學生創新精神和實踐能力。教師要滿懷著對學生的愛，從對學生的尊重的角度出發，用飽含情感的語言對學生進行評價。有著濃濃人情味的課堂評價語言，能使學生以更強的自信心投入學習，也讓課堂氣氛變得更加和諧。“凡是教師缺乏愛的地方，學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”羅素的這句話更讓我們體會到，教師對學生的成長和發展會起到多么大的作用，教師只有對學生抱有強烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創造激勵學生學習的感情基礎，造成有利于學生德、智、體等全面發展的良好教育氣氛，“親其師，信其道”說的就是這個道理。很難想像，一個眼里總是看著學生的缺點，對學生沒有半點喜愛、平時對學生一味“高壓、打擊、訓斥”慣了的教師，某一天，他突發奇想，想要激勵學生會是什么樣子。恐怕學生只會把這種激勵誤認為是一種虛偽、一種諷刺或人格的污辱，更抵觸教師、甚至仇視教師，個別的學生也許還會產生過激的言行吧。

三、激勵性評價要適時、適度

在課堂教學中，教師運用激勵性評價時，要恰當地掌握“時”與“度”，也就是說，教師必須根據學科的特點、學生的年齡特征以及課堂上的具體情況靈活運用激勵性評價，而不能夸大其詞，千篇一律，搞形式主義。

適度是指教師激勵性語言的輕重，它直接影響著評價效果的大小。一般說來，初始階段的強度可以大一些，特別是針對某些學習主動性不強、積極性不高的學生，即使他們取得的僅是點滴進步，也要以較大的強度給予激勵。往往教師的慷慨激昂會誘發學生的激情澎湃，引發出他們情緒的沖動、思維火花的閃現，產生一吐為快之感。

適時是指激勵性評價應該選擇最佳時機。當學生困惑、疑慮、如墮煙海時，當學生絞盡腦汁仍不得其解而愁眉苦臉時，要及時給予鼓勵，幫助他們振奮精神，迎難而上從而迎刃而解。而當學生全身心投入并取得成功時，教師及時的激勵性評價正是對他們最好的贊許與肯定。而這種肯定特別容易滿足學生要求尊重和實現自我價值的心理需求，也就更能激發他們繼續主動、積極地投身學習的情感。所以，教學過程中應重視關注學生的學習狀態，善于用各種器官捕捉、發現信息，掌握恰當時機，當學生處于對問題的欲解不成、欲罷不忍的心理狀態時及時給以激勵，那種渴求、興奮與沖動往往能促使他們全身心投入。

四、教師要將激勵性的策略貫穿于整個教學過程中

為最大程度地激發學生的主動性，促進學生主動參與、主動發展創造出良好的氛圍。在課前巧設情境，激發學生的學習動機;在教學過程中，通過檢查及時糾正學生出現的問題，并給予不斷地鼓勵，幫助學生獲得成功;在活動結束時，注重運用激勵性評價，鼓勵學生進行創造性學習，評價中又注意引導學生評估優點，往好處看，從而強化學生主動參與學習的情感和動機。另外，在課堂上自始至終都在使用激勵性的語言，積極主動地尋找學生的閃光點給予激勵，這種做法所體現的教學思想就是教師要主動走到每個學生身邊，認識到每個學生都是生命的主體。學生一旦感到自己被老師關注和認可，就會出現主動樂學的情景，這種情景下進行教學，就會取得意想不到的良好的教學效果。

綜上所述，鼓勵性評價就是教育者著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，尋找學生的閃光點，創造一個良好的環境，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性。以往教師以分數這一把尺子簡單地評價所有學生，這并不能適應學生的發展。作為教師的我們，走在課改的時代里，就要不斷地更新教育理念，采取多種評價方式，發現、鼓勵每一位學生的每一點進步，使他們增強自信心，對語文課產生濃厚的興趣，從心里喜歡上語文課。實踐也證明：學生的成功源于學生的自信心，學生的自信心源于教師的鼓勵。所以，教師在教學中適時地運用鼓勵性評價有利于學生樹立自信心，積極進取，在學習上取得更大的進步，也體驗到成功的快樂和喜悅心情。

參考文獻

[1]陳茂啟.激勵教育在小學語文教學中的有效運用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（01）：135.