探討幼兒教育中運用區域活動來促進幼兒的動手能力發展的策略

宋麗

【摘 ? ?要】區域活動的開展是培養幼兒動手能力的有效途徑，但是如何運用好區域活動，還需進行有計劃地組織。一切活動都應從幼兒的心理特點出發，并將每個孩子的差異概括在內，通過互動、情境創設等方式激發孩童動手動腦的興致，盡可能地提供反復練習的機會，從而從根本上做好學前教育中幼兒動手能力的培養這關鍵的一步。

【關鍵詞】幼兒教育 ?區域活動 ?動手能力 ?發展策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.200

幼兒大多好動，好奇心強，精力旺盛，對許多事都有極大的興趣去探索與深究。本文也將根據學齡前幼兒這種心理特點，從區域活動的概念含義出發，尋找區域活動與幼兒動手能力培養的相交點，探究運用區域活動來促進幼兒動手能力發展的策略。

一、區域活動的概念及其特點

區域活動是指學齡前兒童進行自由活動的一種方式，即根據孩童所感興趣的環境以及階段育人要求的主題為其創造相應環境，從而對集體、分組、游戲等形式進行有效的組合，讓幼兒在區域活動中進行充分良好的自主探索，從而達到開發智、學會團隊合作等目的，其主要內容包括美工、角色扮演、益智游戲等。區域活動的主要特點在于自主性、教育性以及實踐性。自主性是指區域活動給予了孩童充分自由活動的空間，讓幼兒擁有廣闊的自主發揮的權限。而區域活動的教育性是指區域活動不僅僅是幼兒玩樂的機會，它往往會被賦予學前教育的目的，能夠更好地將幼兒教師的教育目的發揮到極致，也能夠幫助孩子模仿學習社會性行為。而實踐性，是指它需要幼兒在區域活動中進行有效的實踐才能完成活動，并且是需要每個孩子親身參與才能體會到區域活動的樂趣，在這個過程中，需要幼兒進行動作、角色以及模仿成年人的語言的實踐，并且也培養了孩子同人交往的能力。這三點特點能較好地促進幼兒創造能力、動手能力、手腦并用能力的發育。

二、利用區域活動促進幼兒動手能力發展的策略

（一）創設情境，給孩子提供合作機會，激發兒童的想象力

創設情境實際上是在踐行情景教學法的要求，來激發孩子的想象力，以小組合作的形式，來培養孩子的動手能力。許多孩子都喜歡玩“過家家”的游戲，這是由于孩子在成長的過程中，對大人的世界充滿了好奇，再加上因為年幼，在平時的家庭環境中沒有什么話語權，因此對于大人的生活便更加的渴望。教師可以利用這一點，讓孩子們進行分組合作，讓玩具布娃娃當“孩子”，幼兒們當“家長”，“爸爸媽媽”幫要去上幼兒園的“孩子”編辮子，給“孩子”穿鞋子，幫“孩子”扣紐扣。在這個過程中，幼兒會萌發自主意識，也能培養孩童的獨立意識。正所謂“三人行必有我師”，在小組合作后，教師可以讓孩子們說說“你們覺得小組里誰做家長做得最好”，“他做了什么是你沒有想到的”以及“你覺得你會喜歡什么樣的爸爸媽媽”，在孩子們心中樹立正確健康的模范行為的意識，從而不自覺地在平時的日?；顒又凶屪约旱男袨橼吔谛哪恐械哪７?。這種游戲合理地運用了情景教學法，遵從了孩子們的心理特點與興趣愛好，在游戲的過程中培養了孩子們合作交往的能力，在小組合作的游戲中積累經驗，開發了智力，提高了動手能力，從而為后續的成長打下堅實基礎。

（二）設立互動區角，刺激兒童產生動手興趣

所謂區角設立是指合理利用幼兒園的活動室的物理空間，來創設某一主題活動區域，讓幼兒在進入這一區角時便進入了區域活動的角色，從而融入沉浸到區域活動中去。區角的設計應當充分考慮幼兒的主體地位，讓幼兒參與到區角的設計中來，一切活動圍繞著孩子展開，充分抓住學齡前兒童的心理特征。如孩子喜歡放風箏，便可以在美工室設計主題美術活動《做風箏》，讓孩子們利用卡紙、畫筆、膠帶、玻璃紙、竹棍等材料，通過幼教教學示范的引導，根據興趣自行“設計”自己喜歡的風箏樣式，并貼上風箏線，嘗試將自己的風箏放飛。在所有孩子的風箏都做好后，便將風箏放在“風箏角”，每當進行戶外活動時，便可以讓孩子們選擇自己覺得做得最好的風箏放飛，從而體驗到動手制作的樂趣。

（三）美工與玩具材料隨處可見，讓兒童可隨處抓取

在學前教育中，不能害怕孩子會因為自己好奇心的探索而讓身上、房間變得臟兮兮，實際上，幼兒園教師反而應該鼓勵孩子無所畏懼的“實驗”。在保證幼兒安全的情況下，教師應適當豐富區域活動的材料放置與形式，在活動室內，應當讓美工材料隨處可見，讓孩童在想到什么新的點子時便能隨意抓取到，也能讓材料鮮艷的色彩、精巧的設計在映入孩童眼簾時刺激孩童大腦想象力的迸發。材料不僅僅可以使隨時可進行創作的美工材料，也能是玩具或自然材料。自然材料即指從自然中所獲取的材料，如秋天的枯樹葉、春天的花瓣等等。比如教師可以讓孩子畫畫表現四季的特點，讓孩子們對四季、色彩都有所認識，然后在活動室內放置嫩綠樹葉、枯黃樹葉、不同種類的花瓣、麥穗、雪花模型等，有的放得明顯，有些放得隱蔽，讓孩子們在教學活動環節之后于活動室內尋找“四季的腳印”，最后讓孩子們用尋找到的材料以粘貼、繪畫的方式選擇以自己最喜歡的季節為主題作畫。培根曾說：“藝術，就是自然與人?！焙⒆觽兛梢酝ㄟ^這樣的游戲認知自然，融入自然，熱愛自然，了解有關大自然的科學知識，同時也能體會到幼兒園游戲的樂趣，也在富有特色和童趣的美術創作中鍛煉了手腦并用的能力。

三、結語

綜上所述，幼兒動手能力的培養在學前教育中占有至關重要的地位，它將對幼兒未來的身心健康發展與對書本知識的吸收能力產生深遠的積極影響。在培養孩子們動手能力的策略當中，有一種方法不容忽視，那便是利用區域活動來促進幼兒的動手能力，激發孩子們的興趣，開發智力，為孩子們日后成長打下良好基礎。

參考文獻

[1]王石仙.區域活動在幼兒教育中的意義探究[J].中外交流，2018，（27）：251-252.

[2]古力文千木.淺談游戲在幼兒教育中的作用[J].科學中國人，2015，0（10Z）.

[3]李瑞娟.在幼兒教育活動中如何有效開展區域活動[J].神州，2017，（9）：37.

[4]李萍.淺談在幼兒教育活動中如何有效開展區域活動[J].百科論壇電子雜志，2018，（7）：613.

[5]斯琴.區域活動在幼兒教育中的作用探微[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，（26）：2.