提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略

冉琳

【摘 ? ?要】課堂教學(xué)是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)最核心的渠道，所以課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，尤其是小學(xué)階段，課堂教學(xué)質(zhì)量甚至直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么本文中我就從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中去探究提高課堂教學(xué)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?課堂有效性 ?教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.181

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也將是學(xué)生未來(lái)受教育過(guò)程中一門(mén)在考試和能力培養(yǎng)方面均占據(jù)重要地位的學(xué)科。但從當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在著不少問(wèn)題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性缺失、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成等等，這些問(wèn)題的出現(xiàn)都直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低，甚至是導(dǎo)致部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)一開(kāi)始就呈現(xiàn)落后狀態(tài)，進(jìn)而在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中形成蝴蝶效應(yīng)，最終讓學(xué)生轉(zhuǎn)化為“后進(jìn)生”，在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科甚至是其他學(xué)科學(xué)習(xí)方面都呈現(xiàn)出惡性循環(huán)，所以當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)改革以來(lái)，我們一直在尋求語(yǔ)文教學(xué)方面的教學(xué)改革方法，探索新的教學(xué)模式并付諸于實(shí)踐，目的就是在于從小學(xué)階段就全面的塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)好語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)中華民族文化精粹的傳承奠定基礎(chǔ)。

從小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生正處于受教育的開(kāi)端時(shí)期，所以不論是知識(shí)基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)能力方面都呈現(xiàn)出“空白”狀態(tài)，即使是學(xué)前教育中部分學(xué)生得到了一定的知識(shí)啟發(fā)和能力培養(yǎng)，對(duì)于正式的學(xué)校教育來(lái)說(shuō)也都僅僅是“冰山一角”，尤其是在面對(duì)語(yǔ)文這門(mén)知識(shí)界限較為模糊，且內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、范圍廣的學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要從學(xué)習(xí)節(jié)奏、狀態(tài)等方面進(jìn)行全面的適應(yīng)。而學(xué)生在適應(yīng)性學(xué)習(xí)道路上需要一個(gè)目標(biāo)明確、方向正確的領(lǐng)路人，那就是學(xué)科教師。所以，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中要從教學(xué)最核心的陣地——課堂的改革和創(chuàng)新入手，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，適應(yīng)新課改的教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容等方式，創(chuàng)建高效的課堂，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高效率。本文中我就從實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)入手，談?wù)勎艺J(rèn)為的高效課堂應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)建，分享自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和建議。

一、加強(qiáng)教師自身建設(shè)，提升課堂教學(xué)能力

就如前言所述，小學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)育方面的薄弱性，不論是在日常思想還是行為方面都容易受到環(huán)境和他人的影響，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中也就自然而然地對(duì)教師的依賴(lài)性高。因此，教師本身能力的高低一定程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。我們要想創(chuàng)建高質(zhì)量的課堂，勢(shì)必需要從自身的能力建設(shè)入手，包括專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能等多個(gè)方面。

首先，在日常教學(xué)過(guò)程中我們要始終秉持著學(xué)習(xí)進(jìn)步的觀念，通過(guò)各種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，并深入的研究語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。一方面，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)我們要認(rèn)識(shí)到自己就是知識(shí)的“源頭”，學(xué)生所得是我們所授，不可能保證百分之百的正確，但可以最大限度的保證豐富性和正確率，那么我們就需要不斷地?cái)U(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備，如結(jié)合信息化時(shí)代下的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備等隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)，從而最大限度地提升自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。另一方面，針對(duì)自己所教的語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，進(jìn)行深入的研究，尤其是小學(xué)階段針對(duì)教學(xué)大綱將每學(xué)期需要完成的教學(xué)目標(biāo)，需要講解的知識(shí)點(diǎn)了解清楚，并探尋知識(shí)輸出最直觀、有效的方法，從而為課堂教學(xué)過(guò)程中的信手拈來(lái)奠定基礎(chǔ)。

其次，教師的自我構(gòu)建還要包括教學(xué)方法這一部分。當(dāng)前教學(xué)改革大環(huán)境下，不僅是教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新型編排，更多的是教學(xué)理念的革新帶來(lái)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。那么我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以借助教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量，集思廣益探究教學(xué)模式，并結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生特性進(jìn)行教學(xué)模式的理論化到實(shí)踐化轉(zhuǎn)變;另外，還可以借助研討會(huì)向更資深的教師請(qǐng)教，不斷提升自身的教學(xué)技能，“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，通過(guò)提升自身的教學(xué)能力，帶來(lái)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、豐富課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂互動(dòng)積極性

小學(xué)階段的教學(xué)我們要結(jié)合學(xué)生愛(ài)玩、活潑的天性來(lái)創(chuàng)建對(duì)應(yīng)的課堂氛圍，選擇合適的教學(xué)模式，從而為提高學(xué)生的課堂互動(dòng)積極性奠定基礎(chǔ)。

首先，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中我們要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。小學(xué)生本身思維活躍，想象力較強(qiáng)，那么在教學(xué)過(guò)程中我們可以利用問(wèn)題啟發(fā)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)散思維。尤其是在文章閱讀理解過(guò)程中，我們可以通過(guò)不斷提問(wèn)的方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生的思維一步步深入文章核心，了解文章內(nèi)容、剖析作者情感，在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)理解和審美能力的同時(shí)，也能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生和教師、同學(xué)實(shí)現(xiàn)思維交互，最終培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們還可以充分利用語(yǔ)文學(xué)科思維發(fā)散性強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做課堂的主人，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探究。如針對(duì)文章?tīng)I(yíng)造對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行分角色演繹;或者針對(duì)文章情感讓學(xué)生自由討論并發(fā)表自身的感受，在課堂探究和交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的課堂交流積極性，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)有效性。

三、歸納當(dāng)堂反饋，做好隨堂鞏固

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我歸納和總結(jié)能力還尚有欠缺，所以作為教師我們要做好歸納，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂鞏固，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的自我總結(jié)和反省能力。

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)師生活動(dòng)，在問(wèn)題交流和問(wèn)題探究等過(guò)程中收集學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)反饋，從而歸納出學(xué)生在某一單元、某一類(lèi)型文體學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)的普遍問(wèn)題。然后可以再次結(jié)合文章或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“回爐”。因?yàn)樾W(xué)階段每節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)寬裕，所以能夠給教師的當(dāng)堂鞏固和回爐提供可能。

其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們還要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的鞏固和練習(xí)。這就需要我們?cè)谡n堂教學(xué)之前先結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的習(xí)題準(zhǔn)備，然后通過(guò)課堂教學(xué)挑選出學(xué)生需要內(nèi)容，進(jìn)行及時(shí)鞏固性練習(xí);另外，我們還可以結(jié)合因材施教教學(xué)理念，按照問(wèn)題給學(xué)生分層，然后進(jìn)行“有差異”的鞏固，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。

總而言之，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)應(yīng)的學(xué)科思維還沒(méi)有完全建立，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加需要教師把控全局，掌握進(jìn)度并做好課堂教學(xué)調(diào)控，以確保得到最佳的教學(xué)效果。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的合理安排，并且不斷提升自身的素養(yǎng)和能力，為構(gòu)建高質(zhì)量的課堂做好充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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