淺談初中英語課堂教學中思維導圖的應用方法

符福臨

【摘 ? ?要】教師應用思維導圖輔助教學，能推動教育深化改革。教師在教學中要把握教學深度問題，保證每個學生都能有所收獲。

【關鍵詞】初中英語 ?課堂教學 ?思維導圖 ?應用方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.100

思維導圖是當前時代新型的思維理念，通過結合文字與圖形，用層級圖表示與文字內容的聯系，發散學生思維。近年來教育界也廣泛應用思維導圖概念，且其也對教育產生較大的影響。根據相關的調查表明，教師在初中英語教學中運用思維導圖相關的概念輔助教學，能引導學生形成自主思考與解決問題的能力，提高學習效率，能調動學生的創造性與思維。

一、初中英語課堂教學中思維導圖應用的可行性

（一）與初中生的學習規律相符合

受到應試教育的影響，有一部分學生在學習英語時都是以機械式的方式學習，雖然說短時間內也能提高學生的詞匯量，起到一定的提高學生閱讀與寫作能力的作用，但是從長遠來說并不利于培養學生良好的學習習慣。然而應用思維導圖也有利于輔助學生把握詞匯的記憶方式、文章的結構以及寫作分析模式等，這也與學生的學習規律相符合，甚至可以說降低了學生學習英語的難度。

（二）與初中英語的知識結構相符合

與小學階段比較，初中階段的英語課程有明顯的區別，詞匯量加大、文章篇幅加長、學習難度以及寫作難度加大。這些都會使學生進入初中階段之后一時無法適應，因此也就很難掌握與理解初中階段英語知識。但是利用思維導圖給學生展示簡潔明了的英語知識也能讓學生更加高效地學習，幫助學生逐漸構建良好的英語知識體系。

（三）與初中生的學習特點相符合

初中生的思維能力與思維方式都處于不夠完善的狀態，在學習難度加大的時候部分學生很難完全理解英文知識。而教師在詞匯、寫作或者閱讀教學時應用思維導圖，以圖文并茂的方式給學生呈現更加簡潔明了的知識，給學生展示完整的知識，提高學生學習效率，與初中生的學習特點與習慣十分符合。

二、初中英語課堂教學中思維導圖的應用方法

（一）應用于梳理知識，強化學生記憶

初中生還沒有形成良好的思維能力，加之初中階段學生要學習的知識點多且復雜，因此學生在總結與歸納知識點方面也有待加強。由此可見，教師要充分發揮思維導圖的作用，用其輔助學生梳理英語知識，強化學生對知識的理解。比如，以復習“Let’s play sports”為例，本人以“sport”為主題展開思維導圖引導學生復習。首先，上課前整理好思維導圖構架，并在上課時與學生共同完成復習內容思維導圖。其次，讓學生通讀全文并理解文章的大致內容，在與學生互動交流的過程中列舉學習的重難點。此外，引導學補充剛開始上課時的思維導圖，以此完善思維導圖的內容。最后，筆者以客觀的態度評價以及肯定學生的優點，以委婉的方式指出學生學習中存在的不足，以激勵性的語言讓學生保持良好的學習動力與信心?？梢?，引導學生獨立思考并自主制作思維導圖的過程，能加深學生對文章的理解，同時也幫助學生鞏固所學的知識。

（二）應用于閱讀教學，加深學生對文章的理解

閱讀在整個初中英語教學中占據著重要的地位，同時又是重要的一部分內容。根據以往的英語閱讀來看，大部分教師在教學中僅是給學生講解重點語法與詞匯，這也會使得閱讀的內容被分散，甚至對學生理解文章產生一定的影響，也不利于達到提高學生閱讀理解能力的目標。但是應用思維導圖有利于學生整合文章的思路，并以思維導圖的方式概況并總結文章內容，以此促進學生理解能力的提高。此外，還可以應用思維導圖復述英語文章。然而，若教師想要提高學生的口語表達能力，復述文章也是十分有效的一種方法，但是這并不適用于各方面綜合能力不高的學生，這也就要求教育者應采取行之有效的教學方式提高學生的口語能力。以教學“Wild animals”為例，本人先給學生進行示范，然后讓學生結合相關的思維導圖輔助理解文章，并試著進行講述，為學生復述文章提供良好的基礎。教師可以在學生復述文章前，先給學生播放與文章有關的視頻并讓學生小聲跟讀，再給學生講解文章中比較難懂的內容。通過這樣的方式讓學生快速突破每節課學習的重難點，也能提高學生的英語口語能力。

（三）應用于寫作教學，提高學生寫作能力

教師在英語寫作教學中不要過于限制寫作內容，應給學生寫作的主題并鼓勵學生進行發散性的分析與思考。教師也可以先給學生提出一些具有代表性的思維導圖范例讓學生進行訓練，指導學生自主制作并進行層級展示，減少學生對教師的依賴，讓學生能獨自應用思維導圖輔助寫作。此外，若寫作結構以及邏輯混亂也會對提高學生的寫作能力產生一定的影響，因此教師要充分發揮思維導圖的作用，調整寫作結構與邏輯，以此提高學生的寫作布局能力。這就要求教師先給學生寫作主體，并讓學生選取合適的關鍵詞當作思維導圖的分支，在此之后打開學生的思路，并于分支上增添關聯的觀點與信息，不斷完善思維導圖使其成為連貫的整體，最后再以中心主體作為起點完成寫作。當學生在寫作中能熟練應用思維導圖后，就能讓學生逐步利用關鍵詞思索出大量的信息，高效地提取并應用相關信息，提高學生的寫作能力。

三、結語

綜上所述，初中階段英語教師承擔較重的責任義務，墨守成規的教學模式已經無法滿足當前高標準的教育需求，在此背景下廣大英語教育者應開拓新的教學方式，促進課堂互動進展，這也就使得思維導圖在此背景下應運而生。思維導圖應用于初中英語教學環節具有重要的意義，能將原本抽象復雜的知識點以直觀圖形的引導模式呈現出來，也有利于推動英語教學改革。

參考文獻

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