小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的傾聽能力

肖美新

【摘 ? ?要】傾聽作為交往、待人接物之中最為重要的能力其培養(yǎng)是漸進的、緩慢的、長期的。并且，個人傾聽能力大部分是來自小學階段尤其是語文之中的教育。這是因為：幼兒階段的孩子眼中只有自己其傾聽能力難以培養(yǎng)，而中學之后孩子的傾聽能力卻已大體建立。故而務必在小學語文中適時、合理培養(yǎng)其傾聽能力。而既然選擇在小學語文之中融入傾聽能力的鍛煉就必須先深刻把握其傾聽不足的原因之所，再進而針對性提高傾聽能力。

【關(guān)鍵詞】傾聽能力 ?小學語文 ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.072

表達往往被認為是天生的能力，孩提一出生就會通過哭喊向父母表達自己的各種需求，但是傾聽卻是需要被長期、刻意培養(yǎng)的能力。其中人的自利性恐怕是表達、傾聽的培養(yǎng)差異的原因所在。人出于利己就需要不斷、主動向外表達自己，但是傾聽的原因更在于對表達的禮貌、尊重。正是利己天性使然使孩子天生的喜愛表達、無視傾聽。而傾聽恰是學習、交往之中必備、重要的能力。我們無法評價無視傾聽的天性的好壞，而只需要通過小學階段的傾聽培養(yǎng)使其開始正視傾聽的力量。

一、傾聽能力弱之原因探析

（一）學生原因

學生具備較弱或者不具備傾聽能力的原因自然大多在其自身。一方面，前文所講孩子利己天性會自然使其偏向表達自身而忽略傾聽對方。孩子眼中的人、物、事都是新鮮的，其急需向外界表達其關(guān)注到的新鮮事物。故而，忽略傾聽卻成了孩子自然的狀態(tài)。另一方面，小學生還是較為缺乏自我把控能力。作為具備較好傾聽能力的成人其會在想要表達時關(guān)注他人狀態(tài)并適時把控自己、克制表達。但是，孩子的狀態(tài)便是“隨心所欲”然后時而“逾矩”。所以，在交往之中缺乏自我把控導致的便是不合時宜的表達、不傾聽。

（二）教師原因

教師受傳統(tǒng)習慣影響長期將知識傳授作為其授課之重點、核心，故而在固定授課時間之中傾聽培養(yǎng)之時間自然壓縮并缺乏培養(yǎng)。一味向需要傾聽培養(yǎng)的學生進行知識傳輸只會造成傾聽能力差、知識接受少的結(jié)局。因為學生學習主要依靠教師傳授，而接受教師知識的能力便是傾聽能力。傾聽能力不足自然就使得接受知識能力不足。

二、傾聽能力培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)傾聽興趣

若要提升小學生某一能力最有效的便是提升其興趣，因為小學生中興趣導向最為突出。關(guān)于傾聽能力的鍛煉也需要先吸引、激發(fā)其傾聽的興趣，進而在興趣幫助下得到傾聽鍛煉。例如：學習《百家姓》一章時學生往往會陷入對于諸多姓氏帶來的枯燥之中，教師為提高其傾聽的興趣就可以找班級同學之中較多的姓氏向大家接受，具體而言，筆者班里有同學姓“龔”，筆者就將“龔”姓的淵源以及以龔自珍為代表的龔姓名人向同學進行介紹，通過姓氏認同感提高學生傾聽、聽課的積極性。

除此之外，多媒體在教學的運用恰是對其傾聽能力提高的一大助力。小學生的天性使其對新奇、有趣、陌生而又多彩的事物會投入更多關(guān)注。教師便應利用學生多多彩事物的關(guān)注提升其傾聽興趣。例如：學習《春夏秋冬》一文時避免不了會需要對四季進行不同的描述，這就需要學生的傾聽。此時，多媒體展示視頻形式的四級風采并配上教師的講解、朗讀就能夠?qū)崿F(xiàn)學生高度關(guān)注、傾聽教師授課。

（二）建立傾聽目標

建立學生對傾聽的興趣只是鍛煉傾聽的第一步，亦是最簡單、最感性的一步。而建立學生傾聽目標以及使得學生自行掌握、尋找傾聽目標便是最關(guān)鍵、最難的實操的一步。具體而言：通過教師制定傾聽的目標使得學生在傾聽之中在目標指引下會取得好效果，但這是開始。緊接著就需要鍛煉學生自我在傾聽中主動、合理把握傾聽目標，此一步較難。例如：教師在講解《燕子》一文前告訴同學要注重傾聽燕子的外觀描寫、文章情感表達以及修辭運用。此時學生就會帶著目標傾聽便事半功倍。進而學生在具備一定傾聽能力之后便直接進行講解由學生自我掌握傾聽重點、目標。具體而言：在高年級小學生講課時其應當是具備傾聽能力的，因此教師在講授《示兒》時提前不向?qū)W生介紹《示兒》一詩的關(guān)鍵而直接講解，在最后向同學提問《示兒》一詩的重點、難點以及詩眼。

（三）加強傾聽鍛煉

經(jīng)過興趣、目標兩個階段、感性與理性雙重建設(shè)之外就需要使得學生多加進行傾聽鍛煉。例如：輪流班干部的制度合理性這個口語交際的主題就很適合由同學進行辯論展開傾聽教育。此處筆者需提醒：辯論在常人眼中是表達重于傾聽的一項活動，但恰相反。辯論存在的基礎(chǔ)、起點均來自于傾聽，不會傾聽的辯手是無法進行辯論的。故而，學生辯論要不要輪流當班干部，就需要傾聽對方贊同抑或是反對的理由，這實際便是傾聽在教師組織辯論的價值。

三、結(jié)束語

傾聽在當前這個所有人都只關(guān)心自己表達的時代顯得如此的難得、珍貴。但是傾聽能力的培養(yǎng)卻又如此少見和困難。所以，小學教師應當自覺對學生進行傾聽為核心的教學安排，使其在小學便建立常人不具備的傾聽能力。進而為其而后的交際、交流打下基礎(chǔ)。當然，傾聽能力提升無法進入教師考核內(nèi)容，但是教師亦不能教學均以考核為綱，所以傾聽能力的培養(yǎng)是當下小學教育的重難點。

參考文獻

[1]楊延萍.培養(yǎng)傾聽能力提高語文素養(yǎng)[J].當代教研論叢，2018（9）：11-15.

[2]尹建芳.語文課堂中小學生傾聽能力的培養(yǎng)策略[J].教學理論，2019：42.