學案導學法在初中數學教學中的運用探討

張蕾

【摘 ? ?要】學案導學法是以教師為主導，教師對學生作指導，學生作為學習的主體，師生共同解決問題的教學方式。這種教學模式顛覆了傳統的教育理念，即以教師為主體的教學理念，充分體現了教師在教學中起的引導作用。以學生為主體，教師來指導，這樣的教學方式無疑使教學最大收益化，從而使學生對數學知識的掌握更加到位，為初中學生自主能力的培養也奠定了基礎。學案導學法不僅僅體現出新課改的要求，同時也為培養新型人才做了鋪墊。

【關鍵詞】學案導學法 ?初中數學教學 ?運用探討

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.035

在初中教學過程中，學生能根據教師制作的導學案來學習知識，完成相關的教學內容，并根據自己的想法提出問題，然后教師和學生共同解決學生提出的問題，在整個過程中，教師扮演著一個引導者的角色，這種方法無疑能更好地鍛煉學生。學案導學法在一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面也給學生們提供了獨立思考的空間，對于學生自我的發展有著潛在的價值，教師也不僅僅只限制于傳播知識，教師也起著學生思維擴展的帶路人的作用。

一、學案的編纂內容

隨著新課改的進行，現階段初中數學教師在數學教學過程中引入導學案這一新型教學方式，這種教學模式主要是以培養學生自主學習能力以及讓學生在學習過程中學會自我規劃為目的，所以教師在導學案編寫時應該注意要以本堂課的教學目的為主，來創作導學案，并且以學生的學習情況以及學生的接受能力來創作，而不能根據自己主觀臆斷來憑空捏造。教師在做導學案的時候也應注意要將知識點之間用一根無形的紐帶連接起來，讓本堂課數學教學的內容形成一個知識框架，讓學生能更好地理清楚每個知識點之間的聯系。同時，教師在導學案里應設計出一些實際問題，讓導學案更加貼切生活，讓學生對于數學的價值有著清楚的認識，對激發學生的興趣有著巨大的幫助。

二、設立情景，導入新課

在傳統的數學教學方法中，教師通常采用灌輸式的教學方法，但是初中數學已經變得抽象，沒有情景的導入學生很難適應這樣巨大的變遷。如果不采取措施，那么學生會逐漸喪失對數學的熱情，對數學變得怠慢，長期下來，課堂效率會被不斷的降低。因此，教師在制作導學案時應多方面地考慮，不能單方面地適應，不然很容易適得其反，讓學生產生厭惡情緒，從而達不到導學案所預期的效果。在數學教學過程中，在導學案中為學生引入數學教學情景，不僅能大大提高學生上課效率，還能提高學生對數學的興趣，讓他們主動參與進入導學案模式下的數學里，積極調動學生的主動性和想象力，從而培養學生的數學思考能力，為以后的學習奠定基礎。

三、小組合作，共同解決問題

導學案模式下主要注重的是學生自我學習能力以及合作探究能力的培養，小組合作能培養學生的合作能力，提高學生在數學課堂上的參與度，讓學生能切身體會自己思考出問題的喜悅。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，合作所產生的收益是我們無法估量的。在導學案背景下，小組分組也是十分重要的，小組組員由教師根據不同學生的情況進行分組，由學習能力較強的學生帶動學習能力較差的學生。小組間相互交流，對于教師導學案所提問題積極思考。導學案的本來目的就是讓“學會”變為“會學”，所以小組合作無疑能讓導學案的實施變得更加有效。

四、教師課后的反思

教師作為上課的領導者，更需要對于導學案的內容進行整合、歸納。一個懂得思考學生上課狀態以及表現的教師才能稱得上一個好教師，正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，教師如果一直覺得高人一等，那么慢慢地將會在教學過程中出現失誤，同時學生也會對數學產生消極情緒。教師是課堂的引導者，起著榜樣作用，教師需要在課后的歸納總結中，總結出上課時的失誤，并在下堂課上進行改良。所以，教師的課后反思對于學案導學法能否被很好的應用起著不可或缺的作用。

五、學生認真學習學案

學案導學法在初中數學教學中的應用有著它自己的優勢，導學案很好地與課本相結合，從而達到教學要求，增強教學效果，提高學生能力。在整個過程中，學生都是學習的主體，學案導學法讓學生能在課前就開始預習，但是如果學生應付了事，課堂學案不認真去填寫，課后學案也不好好復習，那么就起不到上課效率增加和查缺補漏的效果。所以學生作為課堂的主要參與者與實行者，應該認真做好每一步，不能自己忽悠自己，而達不到學案所預期的效果，從而慢慢地降低自己的學習積極性，開始自我否定，而導致數學學習的滯后。故學生應該好好做好學案要求，按照要求將每一步都精確下來。學生在學習過后應該進行練習鞏固，練習時應該注意，以本節課所學內容為主。

六、教師課后練習學案的設計

教師在學案的設計中，應做好課后練習。若沒有做好，則下次課堂將無法進行。課后練習是學案導學法中必不可少的一部分，學生在上課充分掌握知識點的情況下，課后練習將作為一種鞏固手段，再次讓學生對于上課學案內容進行思考。在設計時，應由表及里、由淺入深、由易到難地讓學生能在課后導學案中收獲信心。同時課后導學案也給教師反饋了信息，對于練習中出現的問題在課上提出，并引導學生一起思考為什么會出現這種情況，和學生共同解決這些問題。另外，課后練習反饋的問題，教師可以將這種問題多設立在導學案中，讓學生多思考此類問題，直至這個問題的解決。

七、在教學過程中公平公正對待每一個學生

在學案教學過程中，教師應該注意自己的公正性，不能諷刺、挖苦學生，為學生展現自我提供一個舞臺，讓每一個學生都能發展自我。學生在學習過程里可能會覺得有些乏味，教師可以用一些數學家的故事為他們提興趣，讓上課更加有趣味性，不是單一的學習與思考，有樂趣的課堂才是高效的才是完美的。另外，要將教師導的作用貫穿始終，不要顧此失彼，讓課堂又重新回到教師的懷抱里面，或者直接放任學生自主學習，直接撒手不管，這樣也是不行的。教師在教學過程里也應多種方法并用，從而實現學案導學的目的。這樣不僅能提高學生的興趣，也能增加課堂效率。

綜上所述，學案導學法是新課改里的產物，也是初中數學教學里的一大福音，它不再是傳統的“填鴨式”教學，它讓學生有著自己的思考邏輯，不再受教師的支配，教師只是學生在數學課堂上的一個引導者。學案導學法能讓學生有自主思考能力，提高教學效率，應該在初中數學教學中得以良好的運用。

參考文獻

[1]王強.“學案導學法”與“小組合作學習法”在初中數學教學中的整合與應用[D].四川師范大學，2012.

[2]張棟.學案導學法在初中數學課堂中的運用[J].青海教育，2014（6）：33-33.