職高數學教學的幾點思考

駱雪根

【摘? ? 要】職業高中的數學課是一門重要的基礎課，是為專業課服務的。它內容嚴謹、抽象、邏輯性強，需要良好的基礎才能掌握。但職業高中的學生，如大家所知，普遍基礎較差，學習能力和學習興趣也不高，導致成績差，數學的學習起不到“服務”的目的，甚至有可能適得其反，拖專業課的后腿。如何破解這個現狀，是職業高中數學教師普遍思考的問題。

【關鍵詞】職業高中數學? 數學教學? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.007

就普通高中的數學教學而言，數學作為一門主要課程，學生的重視程度很高，再加上學生的學科基礎較好、學習興趣濃厚，按照傳統的教學方法能夠收到較好的教學成果。但是，職業高中的數學教育的實際情況與普通高中有著很大的差距，除了之前提到的學生綜合素質不如普通高中外，由于不少職業高中的數學教學同樣依照普通高中的數學教學方法，從而使學生對數學的學習不夠重視，進而產生數學學習對以后工作沒有用的想法，嚴重影響學習興趣，更不用說達到數學教學應有的效果。所以，職業高中的數學教學應著重從它的受教對象出發，緊密結合職業高中學生的特點，以自己應有的特色開展職業高中的數學教學，才能在學生學習能力和學習興趣不足的情況下達到預期的教學目標。

一、培養思維

數學是思維的體操。在職業高中的數學教學中，數學思維的培養同樣是重點，但培養方式也有自己的特點。職業高中的數學教學中，學生如果面對的只是公式、定理或只能用來解決考試試卷的固定解題方法，那么他們將很難培養出對數學的學習興趣，更不用說數學思維。而且，大部分職業高中的學生離開學校走后會進入工作崗位，學到的數學知識難以和工作內容產生聯系，從而使數學課程的內容淪為無用之物。相反，如果學生能夠在學習過程中培養數學的思維能力和思維素養，就能把所學的數學知識和方法與工作中的內容聯系起來，從而把這種數學知識轉化成實際的工作能力。因而數學教學必須重視培養數學思維，因為數學思維聯系著數學的理論知識與實際應用。培養數學思維應在學習理論知識和解決實際問題的兩個過程中進行。當前的數學教學過程中，往往是學生通過教師的講解學習數學，在明白其內容后面對試卷問題時條件反射地直接考慮題目所涉及的數學結論，對數學方法也只是注意死記硬背地記住什么題用什么方法。這樣很難培養學生的數學思維。學生雖然能聽懂數學教學的內容，但并不能掌握其中的道理。相反，如果在教學的最初階段就重視推導結論的過程，并在相關的教學中進一步強調和運用其中的思想方法，這樣才能讓學生深入地理解數學教學的理論內容。

與此同時，要注意解決實際問題在職業高中數學教學中的作用。職業高中的學生的學習內容主要面對今后的職業所涉及的知識。如果不能將職業崗位上的實際問題融入到數學教學中，不僅會偏離事業教育的初衷，而且難以激發學生的重視和學習興趣，更不能達到理想的教學效果。

二、使抽象的知識具體化。

職高學生的思維能力較差，抽象的事物很難理解，所以在教學的過程中我們應該盡量講得具體一些，學生才能更好地理解。例如在正余弦函數的單調性的介紹過程中：

正弦函數的增區間是[-900+Kx3600，900+Kx3600]、減區間是[900+Kx3600，2700+Kx3600]，余弦函數的增區間是[-1800+K×3600，Kx3600]、減區間是[Kx3600，1800+Kx3600]，學生很難理解為什么要加Kx3600，但只要把它寫的具體一些就好理解了，例如正弦函數的增區間根據圖像先寫出原點附近的幾個區間：…[-900+（-1）×3600，900+（-1）×3600]、[-900，900]、[-900+3600，900+3600]、[-900+2x3600，900+2x3600]…，有無數個增區問，然后觀察區間兩端所加的都是3600的整數倍，用K來表示整數，就把這個規律表示為[900+Kx3600，900+Kx3600]，這樣學生理解為什么要加Kx3600。

三、以專業服務為目的重新構建數學教學體系

職業教育主要培養目標是“應用型”人才，因此職高數學的教學應考慮職業教育的特點，調整教學內容、突出職業高中數學的功能，更要突出為專業課服務的功能，與專業課教師建立溝通的渠道，了解數學內容對各專業所需的時間段和側重點，做到根據專業需要，有選擇地傳授課程，及時調整教學內容和教學重點，從而重新構建以專業需要為主的新的數學教學體系。調整過程中可不必過分強調數學知識的系統性和完整性，關鍵是要突出職業學校數學的實用性和服務性。通過這樣的數學學習，一方面可以提高學生學習的興趣，另一方面數學教學也有力地服務了專業知識傳授。

四、因材施教

數學是一門系統性很強的學科，其嚴密的知識結構與體系決定了數學教學必須步步能夠讓學生接受。在整個數學知識體系中，如果前面的知識掌握不牢，后面知識就難以接受。但是，在同一職業高中內，學生的數學基礎往往差異很大，如果按照同一方式進行教學，學生的接受程度會有很大的分化;另外，職業高中的學生在今后的工作崗位上對數學的需要程度有明顯的差距。所以，必須對不同基礎和不同專業的學生進行不同方式的數學教學，即因材施教。這正是素質教育要求的體現，照顧每一個學生，針對學生群體內的差異，不再采用以往完全一致的教學模式，為培養不同類型和不同工作崗位的人才而使用相應的教學方法。因材施教對于職業高中的數學教學有更重要的意義。職業高中學生數學基礎知識不牢和學習興趣不高，這種情況更需要教師針對不同類別的學生施以不同方式的教學。具體地說，就是以學生為本，為了每一個學生自身的發展，既要使學生掌握共同的、必要的基礎知識，又要根據他們各自的情況給予不同程度的深入教學;既要讓學生掌握職業高中生應掌握的數學思維和方法，又要在具體的教學中根據學生未來可能的工作崗位加以聯系實際，從而促進全體學生的全面發展。

總而言之，隨著現代科學技術的迅速發展，數學的思想、方法和語言日益在科研、生產和日常生活中得到廣泛的應用，并成為現代文化的重要部分。數學已是人們認識世界、參加社會活動、從事生產勞動、學習和研究現代科學技術不可缺少的重要工具。職高老師的工作量是很大的，但能令學生感受到老師的“用心良苦”，必定會化壓力為動力，用實際行動來報答老師的付出。在職高班中取得的教學效果無不滲透著老師對學生的尊重、理解和期待，也滲透著老師的辛勤勞動。相信通過努力，一定可以調動學生的非智力因素。在數學課的教學中取得更大的主動權，達到事半功倍的教育效果。

參考文獻

[1]孟強.職業高中數學的情境教學研究[D].華中師范大學，2015.

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