提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀與作文教學(xué)效率的思考

余俊瑤

【摘? ? 要】隨著教育的不斷發(fā)展，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的效果更加看重其融合性與復(fù)合型。閱讀，綜合考察了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、寫作手法以及文章分析能力;寫作，綜合考察了學(xué)生語(yǔ)文思維、語(yǔ)言的運(yùn)用以及語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與寫作手法的實(shí)踐能力。閱讀和寫作兩種教學(xué)手法在教學(xué)與考察的內(nèi)容有所交叉，小學(xué)語(yǔ)文教師將二者進(jìn)行融合，可以大大提高教學(xué)的效率與教學(xué)的效果。故此，本文將淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作的融合措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀? 作文

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.042

小學(xué)語(yǔ)文是一門語(yǔ)言藝術(shù)類的學(xué)科，閱讀教學(xué)考察的是分析文章的能力，而寫作教學(xué)考察的是自我創(chuàng)造文章的應(yīng)用能力。可以說(shuō)閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，寫作教學(xué)是閱讀教學(xué)應(yīng)用的高級(jí)階段。這也進(jìn)一步要求小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)當(dāng)中，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的提高[1]。提升小學(xué)生的閱讀能力，不僅可以促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升，還有利于小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。小學(xué)生通過(guò)閱讀可以感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華和深邃，有利于提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，小學(xué)生的模仿能力和記憶能力較強(qiáng)，小學(xué)生這一階段形成的閱讀習(xí)慣對(duì)于其未來(lái)整體閱讀能力的提升具有奠定作用。

一、在閱讀教學(xué)中夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

（一）寫作的素材積累

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常的閱讀教學(xué)中要注重二者的關(guān)聯(lián)性，并在小學(xué)閱讀教學(xué)中為學(xué)生積累寫作素材，從而夯實(shí)小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。在新的社會(huì)形勢(shì)下對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)模式也提出了新的要求，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中需要運(yùn)用各種教學(xué)方法來(lái)豐富學(xué)生的寫作知識(shí)[2]。例如：在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)課文《雪地里的小畫(huà)家》這一課的教學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文分析。可以發(fā)現(xiàn)“下雪啦，下雪啦”運(yùn)用了重復(fù)的寫作手法，讓小學(xué)生理解重復(fù)寫作手法可以起到增強(qiáng)氣勢(shì)的作用;在“小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花”這一句中，可以看到將動(dòng)物的腳印比喻成了“竹葉”、“梅花”，更加生動(dòng)形象。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)分析閱讀文章的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行造句，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的有效內(nèi)化，同時(shí)語(yǔ)文教師還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備優(yōu)美詞句本，將其進(jìn)行摘抄與背誦，從而幫助學(xué)生寫作積累。

（二）自主能動(dòng)性的發(fā)揮

閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常的閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生由被動(dòng)化為主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。可以說(shuō)當(dāng)小學(xué)生分析閱讀文章的感情以及寫作目的時(shí)，也是為其寫作中的語(yǔ)文思維培養(yǎng)做好準(zhǔn)備，因此語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該大膽鼓勵(lì)學(xué)生將自己真實(shí)感受以及理解大膽的說(shuō)出，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維培養(yǎng)的真正內(nèi)化[3]。例如：在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹(shù)》的這一課的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，了解鄧小平爺爺?shù)那闆r;了解植樹(shù)節(jié)的來(lái)歷。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生分析作者的寫作目的，可以有效的培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文思維。

二、在寫作教學(xué)中強(qiáng)化閱讀應(yīng)用能力

（一）通過(guò)模仿寫作培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中更加依賴于感官的直接認(rèn)知與反復(fù)的實(shí)踐，因此小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生對(duì)閱讀的文章進(jìn)行仿寫。小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生進(jìn)行仿寫時(shí)，可以從模仿的詞匯與模仿的句式結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行，從而讓學(xué)生掌握閱讀文章當(dāng)中涉及到的優(yōu)美詞匯的具體用法[4]。例如：在《小蝌蚪找媽媽》（部編版小學(xué)語(yǔ)文）這一課的閱讀教學(xué)完成后，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生將文章的故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，從而幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容。語(yǔ)文教師在幫助學(xué)生掌握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，可以組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生思考小蝌蚪找到媽媽以后又會(huì)發(fā)生哪些事情。小學(xué)語(yǔ)文教師利用課文內(nèi)容進(jìn)行自主新創(chuàng)寫作，體現(xiàn)了寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，可以快速檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力的掌握情況，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自護(hù)創(chuàng)新寫作能力的培養(yǎng)。

（二）自主創(chuàng)新進(jìn)行寫作

寫作教學(xué)是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)成果的最佳方式，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要開(kāi)展多個(gè)寫作主題，讓學(xué)生多寫、多練，才能將語(yǔ)文閱讀中學(xué)到的知識(shí)有效內(nèi)化。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行自主創(chuàng)新寫作教學(xué)時(shí)，要注意寫作的內(nèi)容以及題材與閱讀教學(xué)中文章的契合性，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果[5]。例如：在《總也倒不了的老屋》（部編版小學(xué)語(yǔ)文）的這一課的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，為什么老屋總也不倒？老屋又象征著什么？小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生分析作者的寫作目的，可以有效的培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文思維。

（三）寫作促進(jìn)閱讀再積累

寫作與閱讀是相輔相成的關(guān)系，寫作可以促進(jìn)閱讀的再積累，寫作構(gòu)思的過(guò)程能夠幫助學(xué)生提高學(xué)生的閱讀量，對(duì)閱讀理解能力的提高也有同樣效果。所謂閱讀與寫作相融合，就是學(xué)生通過(guò)寫作，能夠把閱讀中學(xué)習(xí)到的東西加以個(gè)性化的理解進(jìn)行文學(xué)加工。只有在寫作的過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)感到閱讀的重要性，他們會(huì)更愿意積極主動(dòng)地?cái)U(kuò)大自己的閱讀量。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，學(xué)生的閱讀方式越來(lái)越多，這些閱讀資源為學(xué)生的寫作注入活力，令小學(xué)生提筆過(guò)程中不再心中無(wú)物。而寫作促進(jìn)閱讀再積累的含義，即為學(xué)生通過(guò)不斷地寫作來(lái)提高閱讀的理解能力，寫作還可以幫助學(xué)生的閱讀達(dá)到新課改的要求。閱讀和寫作的相輔相成關(guān)系，學(xué)生通過(guò)寫作可以體會(huì)到閱讀帶來(lái)的促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)無(wú)論是教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的方式都是相輔相成的，小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂將二者進(jìn)行融合，需要注重二者在教學(xué)內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性，充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考以及探究，從而實(shí)現(xiàn)自主閱讀與寫作能力的真正提升。

參考文獻(xiàn)

[1]田進(jìn)惠.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合淺探[J].人文之友，2018（21）：262.

[2]劉樹(shù)娣.提高教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與作文效率[J].師道·教研，2017，（12）：119.

[3]楊慧.加大課外閱讀量，提高小學(xué)作文教學(xué)實(shí)效性[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2018（10）：23.

[4]謝錦霞，石勇.整合綜合實(shí)踐活動(dòng)資源促進(jìn)小學(xué)中年段作文教學(xué)初探[J].少男少女，2018（30）：19-20.

[5]李園園.巧借繪本趣味課堂——試析如何將小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作與繪本教學(xué)融合發(fā)展[J].雙語(yǔ)學(xué)習(xí)（烏魯木齊），2018（9）：114-115.