基于核心素養視角下小學語文閱讀教學探析

黃美林

【摘? ? 要】當今核心素養在各個教學環節及部分中得到越來越多的體現，也有越來越多的教師開始注重在核心素養視角下開展教學。閱讀理解能力是學生不可缺少的能力之一，有效的教學能使學生對文字的感知能力得到提高，使其逐漸具有一定語文素養。

【關鍵詞】小學語文? 核心素養? 閱讀教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.032

閱讀是小學語文的重要組成部分，關系到學生對語文的理解能力和對語文的靈活運用能力，對小學生后續的其他學科的學習也有著非常重要的意義。在小學語文核心素養培育理念下，必須重視如何提高閱讀教學質量，培養小學生的閱讀能力，為小學生的語文學習打下良好的基礎。在面對當今教學中依然存在的一些問題時，教師更應不驕不躁，認真尋求問題的起因并著力于解決問題制定各項措施，在實踐中不斷提高自身能力水平。本文主要探究了小學語文核心素養培育理念下的閱讀教學改革。

一、閱讀課堂教學的構建

（一）教育學理論基礎

眾所周知，建構主義是我國教育學理論基礎，建構主義的目標是讓學生能夠培養終身學習的習慣，從本質上來講該理論的主體是學生。知識不具備權威性，教師在教學時不能將預先制定的東西教給學生，更不能以老師、家長、長者的身份來壓迫學生，學生知識體系的構建需要靠自己的理解來進行，因此在教育學生時需要從生活做起，讓學生能夠根據自己的生活經驗來自主地選擇外部信息，并且以自己的方式對選擇出來的信息進行處理、加工，進而形成自己的知識概念，教師需要在課堂上創造適當的學習氛圍，并在合適的時間點對學生進行提示，讓學生能夠聯系前后知識點，貫穿自己學習的知識，教學的過程中可以采用多種學習方式，教師在教學過程中扮演者組織者、指導者、幫助者的角色，教師需要明白自己的角色，把握好教育尺度。

（二）翻轉課堂的基本特征

小學語文閱讀課堂教學可以采用多種教學方式，翻轉課堂是一種新型的教學方式，在翻轉課堂中會借助于十分鐘左右的教學視頻進行教學，教學視頻的引入能夠引起學生的學期興趣、提高學生的學習注意力，讓學生在輕松的氛圍下學習到本節課堂的知識。根據有關研究，年齡小的同學注意力相對分散，為了保證學生學習時能夠集中注意力，教師在制作教學視頻時需要注意必須盡量減少不必要的干擾因素出現在視頻當中，在視頻當中除了講解工具及講解手勢之外，不應該出現其他影響學生注意力的東西。學生的學習過程可以分為教師講解和學生消化兩個部分，個人認為目前小學語文閱讀課堂教學存在很大問題，學生課下的作業和復習沒有老師輔導，學生的學習效果較差，老師可以對學生的學習情況進行大致的了解，在課堂上制定有針對性的學習計劃。

（三）提高教材編寫的質量

近幾年語文教師越來越意識到閱讀教學的重要性，首先閱讀教學課堂能夠反映出教材編寫體系的原則和主體，還能夠讓教師、學生了解學習過程中存在的聯系，貫穿前后知識，讓學生能夠拓展自己的學習視野。小學語文閱讀課堂教學能夠培養小學生的文化體系，積極引導學生拓展自己的知識范圍、讓學生能夠在學習過程中打下堅實的文化基礎，通過閱讀教學的引導，學生能夠拓展自己的思維，將自己的生活和學習到的知識聯系到一起，例如在講解《白鵝》時，要理解作者那調侃式語言，體現作者對白鵝的喜愛之情，對于四年級的學生來講，有點難度。教師可以引導學生聯系自己的生活實際，引導學生開放自己的思想，理解課文提到的人與動物建立的良好關系，進而理解作者看似討厭白鵝的語言中，領悟是作者獨特的語言風格“反語”，以幽默的方式描述作者與動物相處的情景，創造出和諧的環境。這樣，讓學生在閱讀學習的過程中，形成自己的閱讀和實踐體系，讓學生能夠培養自己的創新意識和領悟意識，讓學生能夠積極以閱讀為載體，參與到生活的體驗當中，提高自己的綜合能力。

二、閱讀教學策略分析

（一）激發興趣，愛上閱讀

如果要讓學生愛上閱讀，那么，興趣無疑是最好的工具。所以，教師在課堂教學中需要誘發學生的興趣，讓學生愛讀、樂讀。比如，在教學《變色龍》的時候，可以先使用多媒體展示“變色龍”在不同背景下的不同顏色的照片，讓學生了解“變色龍”的變色規律，體現出了變色龍為了更好地生存而進行的不同顏色的變換。可以提出問題：“在生活中還有哪些動物與變色龍差不多呢？”如此一來，學生在教師的引導下，能夠極大地提升自己的興趣，從而從閱讀中提升自己的素養。

（二）點亮思維，豐富理解

教學精彩的地方就是點亮學生的思維。在教學《去打開大自然綠色的課本》這篇課文時，就可以把學生們帶到教室外一邊觀察大自然一邊學習，讓學生多感受自然的空氣，多體會自然的美。這樣可以方便學生學習和理解這篇課文，讓學生在輕松自由的環境下學習。

（三）獨特體驗，升華情感

“閱讀是學生個性化的行為。”在課堂上，教師需要激勵學生對課文多元化的解讀，保持自己特別的經驗。比如，在教學《桂花雨》的時候，學生在最開始閱讀的時候，可以細讀全文，體會文中蘊藏的情感。另外，引導學生用思維導圖來進行記錄，掌握關鍵詞，仔細思考，記錄好自身的特殊感受。在學生完全閱讀之后，再和同學、老師溝通。因為各個學生存在異于別人的閱讀與考慮方式，并且閱讀愛好和經驗具有差別，肯定會具有不同的想法和感受。教師應該指引學生通過不一樣的方面、用不一樣的方式進行閱讀，表達出自己特殊想法，從而提高學生個性化閱讀的能力，給他們未來的發展打下堅實的基礎。

三、小結

總之，隨著當今小學語文整體教育水平的提高，教師應對自身教學有更高的要求，應致力于當今社會所需要的全面型人才。教師應充分理解學生核心素養包含有哪些層次，在教學中針對這些層次逐層制定教學措施方案，在實踐過程中逐漸使學生成為既具有學習成績與能力，又具有優秀行為習慣及意識的人，以促使學生成才作為教育目的。

參考文獻

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