關于初中語文自主閱讀的有效思考

高永軍

【摘? ? 要】在初中的學習過程中，教師應充分尊重學生的自主選擇權，特別是在初中語文閱讀這門課程中，教師應尊重學生自由閱讀，鼓勵學生自由選取自己的讀物，豐富學生多元化的閱讀體驗，讓學生感受到閱讀的趣味性。同時自由閱讀也是學生自由學習的重要組成部分，自由閱讀可以讓學生們更好體會到閱讀作品中的精神含義，更易讓學生感受到文學作品的魅力，增強學生學習語文的興趣，所以我們教師應該積極鼓勵學生自由閱讀。

【關鍵詞】初中語文? 閱讀教學? 自主閱讀? 有效引導

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.028

閱讀是學生用文字認識世界的一個重要途徑，閱讀可以擴展學生的思維，讓學生更加清楚的感知世界，發現生活中的美。同時閱讀也有利于培養學生的氣質，陶冶學生的情操，閱讀有利于提高學生的語文成績，提升學生的語文寫作水平，在語文的學習過程中，閱讀占了幾乎一半的篇幅，因此培養學生自由閱讀能力便顯得尤為重要。自由閱讀指的是學生自主閱讀，從而掌握文章精髓，所以，教師要采取有效的措施培養學生的自主閱讀能力。

一、創設合適的自主閱讀教學情境

自由閱讀是學生自主的閱讀活動，偏向于學生自主選擇，這種閱讀往往不僅局限在課堂上，還包括課堂外。教師無法強制性的要求學生進行某篇文章的閱讀，所以自由閱讀應該創設一個良好的自由閱讀教學場景，從而激發學生自由閱讀的興趣，更好的促進學生閱讀學習。如，在學習《綠色蟈蟈》之前，教師可以提前準備好各種影像視頻資料，將法布爾的生平，以及法布爾寫這篇文章的具體背景，這篇文章描述的生物等，通過這些視頻資料來激發學生學習這篇文章的學習興趣，進而將學生帶入神秘的昆蟲世界，讓學生們通過課下的自由閱讀，去了解去感受昆蟲世界的魅力，當學生通過這種方式進行了自由閱讀后，再帶著自身的感情去讀這篇課文時，便會很容易的深入其中，對文章也就更容易理解，從而可以提高課堂的學習效率。

二、引導學生多讀書，讀好書

讀書是一件充滿樂趣的事情，它可以讓學生了解到世界中各個地方的風土人情，感悟到人生體悟，但是并不是所有的書都是有意義的，只有好的書才可以培養學生們的讀書品味，不好的書只能帶給學生精神上的糟粕，所以教師一定要引導學生們多讀書，讀好書。教師在引導學生進行閱讀過程中首先要重視學生讀書的數量，培養學生多讀書，讀好書。廣泛的閱讀一些有意義的讀物，同時，我們在讀書的過程中，也應該有所側重，多選讀一些中外名家作品，并多與學生進行交流，從而給自己的閱讀打開新的思路，并加深自己對于閱讀的感受。

三、引導學生豐富閱讀積累

語文閱讀學習必須保證一個數量上的積累，只有閱讀量足夠，才能真正感受到文字的魅力，達到閱讀的最好境界，如果自身積累不足，那么只能人云亦云，無法形成自己的獨特感悟，因此教師在進行語文教學的過程中，要重視培養學生閱讀量的積累，豐富學生的語文學識。第一，記成語格言。成語格言，是我們祖先在長期生活過程中所總結出來，對我們有很大的教育意義，所以教師在學生自由閱讀過程中，應積極地引導學生，積累他們所閱讀到的成語和格言，讓學生進行查詢與積累，在積累后教師也可以舉辦一些成語和格言的小活動，例如成語接龍，格言擂臺大賽，巧用格言等。這種成語格言的積累不僅可以當作學生的生活經驗，還可以當成學習的素材，將它們變成學生精神的食糧，這些知識儲備在我們的大腦，平時可能很難注意，但是在長期的積累中便會由量變達到質變的效應，從而整體提高學生的學習能力和社交能力，甚至有助于學生情商的養成。第二，誦古詩名句。背誦古詩詞也是我們在自由閱讀時進行積累的一個好方法，在自由閱讀時，學生可以注意其中的古詩詞，甚至于直接去背誦古詩詞。孔子曾經說過，“不學詩，無以言。”這句話便生動形象的向我們說明了古詩詞的重要性，通過古詩詞，學生可以體會到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁，更可以體會到“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的悲涼。這樣的古詩文積累可以培養學生對古文的鑒賞能力讓學生在古詩詞的海洋里遨游，在文學的殿堂力培養自己的精神品味，更能促進學生閱讀能力的提升。第三，做摘記寫隨筆。在閱讀過程中做好摘記和讀書隨筆，對學生的閱讀積累來講是一個很好的習慣，在進行自由閱讀的過程中，教師可以善意的提醒學生哪些地方的句子和修辭手法較好，值得學生進行記錄，讓學生有意的摘取部分文字和句段。從而讓學生們養成讀書便動筆的習慣。第四，品讀生活。語文來源于生活，并高于生活，所以我們如果要進行自由閱讀，學生應先閱讀生活，因為語文的素材來自于作者自身的生活積累，因此在生活中讀語文會更好的引起學生情感共鳴，所以語文自由閱讀應品讀生活。

四、發展個性，促進學生自主閱讀走向深入

新課改中明確指出，閱讀是學生個性化的學習行為，應該以學生的自由意愿為前提，教師不得進行干擾。因此教師在學生進行自由閱讀的過程中，應重視學生的自由發揮，調動學生的自由閱讀積極性，讓學生獲得自己的閱讀感悟。第一，鼓勵質疑，張揚個性。學生在自由閱讀過程中，本身就是對文本進行重新思考的過程，所以教師應充分鼓勵學生質疑，讓學生善于發現問題，尋找問題，培養學生的問題意識，從而在質疑中求真知，在質疑中提高自身的文本感受程度，進而由淺閱讀走向深閱讀。例如在《桃花源記》這篇文章中，陶淵明為我們描繪了一幅風景優美世外桃源的景象，這仿佛一個世外仙境一般，學生可以暢想自己有一天去這樣充滿魅力的地方，但是這個故事是虛構的，具有問題意識的學生便會提出自身的質疑，為什么陶淵明先生要虛構一個這么美好的地方？這樣的質疑，便證明了學生已經融入到課文之中了。針對這樣的情況，學生勇于探究，了解到東晉時期社會貪污腐敗現象嚴重，陶淵明自身無力改變這樣的社會現象，只能虛構出這樣的一個世界希望可以警醒當時的統治者。第二，自主閱讀，讀出個性。由于學生的語文基礎不同，對事物的認知能力也不同，所以對于文章的理解能力也肯定會存在很大的差異，因此在閱讀的過程中，教師不能按照一個標準去衡量學生感悟的正確性，而是應鼓勵學生尋找到屬于自身的那份理解，從而體會到自由閱讀帶給我們的快樂，進而提供學生的閱讀興趣，提高學生的自由閱讀能力。

在初中語文教學中，教師必須要采取有效的教學方式，激發學生的自主閱讀能力，讓學生自主閱讀中提升自身的語文素質，促進學生的進步與發展，帶動學生全面成長。

參考文獻

[1]徐崇明.初中語文自主閱讀淺析[J].淮陰師范學院學報（自然科學版），2018，17（04）：372-373.

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