小學語文閱讀教學方法探討

胡蓉

【摘? ? 要】小學語文是小學生接受優秀傳統文化熏陶的主要途徑，也是小學生語文素養和閱讀習慣養成的重要階段。所以，教師一定要在小學階段就對學生的閱讀方面進行教學方法的積極探討，以期讓學生從小就能夠進行良好的閱讀，進而養成良好的閱讀習慣和文學素養。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.172

小學語文教材的閱讀篇章在整個語文學習中都占著比較重要的一個比例，所以閱讀肯定是學生應試教育中的測試里避免不了的一關。教師如果能夠從小學階段就有意識地對閱讀教學的方法展開探討的話，對教學方法也能更加完善，教師的閱讀教學也會變得更加充滿教學性和專業性，學生對于閱讀方面的學習可能更加多樣化和多元化，更利于小學生的語文素養的形成和閱讀習慣的養成。

一、教師要意識到探討是完善教學方法的有效途徑之一

教師要意識到閱讀教學對于學生的影響是巨大的，閱讀在語文試卷中的占分比例隨著年級的增高也會進一步的提高，所以教師對閱讀教學的教學方法就應該進一步地加以完善，才能更好地教給學生。而探討，就是完善和充實教學方法的有效途徑之一。探討，即探究、摸索、和討論。它不僅需要教師進行主動地探索，還要求教師在探索過程中的態度是主動的，目的是明確的，還特別說明了教師不能閉門造車，需要走出去和大家一起討論、溝通。教師和學生討論，能夠更加了解學生，對學生的學習意向和學習興趣有更加深刻地把握，在上課時也就能隨時吸引學生的注意力，在引導學生進行閱讀學習時，也可以因地制宜地、靶向性地推薦給學生合適的書目;教師通過和家長的溝通交流，可以對學生的生活習慣、學習習慣保持情況和作業完成情況有更加深入的了解，在教師向家長反饋學生學校教育狀態的時候，也能收獲到家長對教師的認可和信任，對于教師的職業成就感和愉悅感也是有利的;教師和教育工作者討論，對于教學現象的處理方式會更多經驗地更加富有啟發，對教學事件發生的解決途徑更加多元和全面，對教學方法的啟迪也會充滿教學性和專業性。由此可觀，探討，它不僅能幫助教師更好地教，還能幫助學生更好地學。

二、教師可以運用多媒體技術，為學生搭建起一個適宜學習的平臺和環境

在文章的閱讀教學中，教師有時不得不通過一些教學工具的輔助才能完成情景的搭建。隨著現代教育技術不斷進步，教師可以嘗試運用多媒體技術來創建一個仿真式的情景，便于學生能夠更加投入學習。

比如在《烏鴉喝水》的學習中，這是一篇現代文的閱讀，主要是用一個寓言故事告訴小學生們，要運用自己的智慧，不同的方式達到自己的目的，即條條大路通羅馬的道理。教師可以采用多媒體支持動畫播放的技術把烏鴉喝水這個動畫播放給小學生看，讓學生能夠專心致志地去感受這樣一個情景，讓學生有身臨其境的感覺，感受到烏鴉想喝水的渴望，看見瓶子里有水的喜悅，長長的喙喝不到水的苦惱與焦急，在學生產生了對課文的“共鳴”和“共情”之后，此時教師再帶領學生走進課文，所取得的教學效果就會好很多，學生的課堂專注程度也能得到顯著的提升。多媒體技術支持的智慧課堂，或者又稱作“云課堂”，還是支持學生閱讀教學課外拓展和共享的有力平臺。學生可以利用它進行課后的閱讀，甚至是碎片化時間的閱讀，比如，放學等公交車的時候，進行一個讀后觀感靈光一現的記錄，還支持摘抄，學生與教師還可以對閱讀篇章進行一個信息共享式的二次閱讀，對個人的閱讀理解和領悟也起到了積極的作用。

三、教師可以利用誦讀法來展開閱讀教學

教師可以通過對閱讀篇章進行有感情地朗誦和抑揚頓挫地誦讀來達到感染學生對閱讀的情緒，引起學生對閱讀的興趣，吸引學生能夠主動地進行閱讀的學習。一個學生的學習興趣是學生學習的內在動力，常言道，“興趣是最好的老師”。誦讀法，教師只需要教授學生如何掌握“平仄”的理論知識，再讓學生進行多次練習即可。學生在對閱讀篇章的進行誦讀過程中，對字詞的咬音、口舌發音將會得到鍛煉，從而進一步地練習了標準的發音，普通話水平也能得到增長。不僅如此，學生還在反復地誦讀中，更加切身地體會到作者的思想感情和意味深長，利于學生產生回答閱讀題目的靈感和習慣回答閱讀題目模式。長此以往，學生不僅可以養成誦讀的閱讀習慣，還可以鍛煉自己的普通話、字詞發音，更可以進一步地領會到字詞語句之間包含的充沛情感和思想。擴大了學生的閱讀容量，增長了學生的閱讀視野，還啟發了學生的閱讀興趣和養成了良好的閱讀習慣，一舉數得。

四、教師實施興趣遷移法有助于學生的閱讀學習

學生的興趣才是學生主動學習的動力源泉，所以基于學生志不在閱讀的情況，教師可以嘗試采取興趣遷移的辦法來助于學生的閱讀。興趣，在專業的引導下，是可以發生水平或者縱向的遷移的，即興趣可以人為地因勢利導。語文是一門涵蓋面積很廣泛的學科，因此學生對于語文的學習很可能會偏向其他各個不同的方向，比如古詩詞、文言文、說明文、抒情散文、雜文等，所以教師要把握學生的學習動向和學習興趣所在，才能“對癥下藥”因材施教地對學生進行一個專業的引導。比如，學生的興趣是古詩詞，認為古詩詞只用很少的字詞的組合就可以表達出很豐富的情感，同時它的敘述又比較含蓄，很美。那教師就可以特定一些有很多相似之處的閱讀篇章，讓學生來找一找古詩詞與閱讀篇目之間的共同之處。

比如王安石《暗香》中“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”和《梅花魂》中“有氣節的中國人”段落的閱讀章節，都是歌詠梅花，讓學生嘗試對閱讀段落進行句子縮寫也會發現，閱讀篇章中的字詞語句同樣是十分精簡和凝練的;閱讀篇章其中不僅包含對梅花不畏寒冬傲然開花的歌頌，還蘊含了對有氣節的中國人的贊嘆與欽佩，并且表達了作者自己也想做一個這樣有氣節的人的宏偉志愿，其中包含的情感更加豐富和鮮明，也更有層次感。通過讓小學生來找相同和不同，引導學生的注意力從古詩詞遷移到閱讀上來，讓學生意識到閱讀之美，激發學生對閱讀的學習興趣，讓學生在以后的閱讀學習中能夠更加自覺、主動地探索。

對閱讀教學的方法進行探討其目的是為了提高小學語文課堂的教學效率，教師應該重視探討的作用和幫助，通過對教學方法的探討進一步熟練地掌握方法的教學作用，進而更好地輔助教學，讓教師和學生在閱讀教學中能夠共同成長、共同進步。