以“留白”助力初中語文閱讀教學

周照勇

【摘? ? 要】“留白”是我國藝術的表現手法之一，通過在作品中留下一部分空白，滿足人們的想象空間，使作品有更能上升的空間。目前，將留白的藝術理念與教育模式相結合，提高初中生的語文閱讀能力，旨在使學生們發(fā)揮自主學習的能力，提高成績。

【關鍵詞】留白? 初中語文? 閱讀教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.165

隨著教學理念的不斷更新，語文學習更需要科學的方法引導，光靠死記硬背并不是學習語文的有效手段，語文教學更重要的是理解能力的提高，一股腦兒的將知識全部塞給學生，反而使學生沒有自己思考的余地，“滿堂灌”的教學方法已經不適應現代語文課堂的需求。教學過程也需要“留白”，通過在課堂中留下一部分空白，由學生們自己去琢磨，去思考，充分的調動學生的自主學習能力，從而提高他們的學習水平。

一、在文本解讀上注重留白

閱讀理解是語文學習中最重要的部分，也是語文學習中的重點難點，在傳統(tǒng)的教學過程中，都是由老師引導課堂，為學生們梳理文章的脈絡，引導學生對文章進行理解。但是長期下去，學生難以有自己的思維，并且對教師產生了依賴性，沒有教師的引導，面對文章時有種無從下手的感覺，不利于學生的發(fā)展。因此，教師在課堂上的引導要注重方法，要注重“留白”，留給學生一個獨立思考的空間，激發(fā)學生的自主學習能力。教師的分析，不能代替學生自己的理解。因此，我們要引導學生自己去閱讀，學會對文章的內容進行概括，對文章的信息進行篩選和整合，使學生能夠加深理解。

如初中的經典課文，朱自清先生的《背影》，是我們初中課文的經典，其中對父親的描寫多偏于細節(jié)，從細節(jié)處體現一位父親最深沉的愛。但是如果這篇文章全靠老師指導，通過老師進行課文的朗誦和講解，那么這份深沉的父愛便很難使學生們有體會[1]。因此應在教學中留白，使學生們自己領悟。如文中的父親爬月臺為作者買橘子的場景，由于學生們的生活閱歷有限，同時沒有經歷過生活的磨難，因此只進行蒼白的閱讀，無法使學生真正理解父親的蹣跚不易。因此，教師應適當的引導，如可以加入視頻教育，將課文內容用視頻的形式展現出來，使文字情景化，讓學生們設身處地的思考，當兒子遠行時，年邁的父親心中有千萬不舍，但是處于一個父親的深沉的愛，無法明說，只能通過為兒子買橘子等行為，表現了濃濃的離別之情，加強了學生的理解能力。

二、在課外閱讀的活動上留白

在課外閱讀中“留白”，指的是教師不應強制性的指定課外書目閱讀，而是給學生們自主選擇閱讀的空間，學生依據自身愛好合理地進行書面選擇，老師可以在旁邊進行規(guī)范，避免學生讀到了不好的書籍，影響身心健康。語文學習需要深厚的文學積累，學生們有了一定的文學基礎，在進行課文的學習中，會對晦澀的文章更加容易理解，讀起來也更加順暢。同時，寫作是語文學習中的重點內容，寫作不僅對學生以后的生活、工作有益，也是一個人文學素養(yǎng)的體現，同時，語文大作文是語文考試中占分極高的一部分，對于學生的考試，甚至是將來的高考，都有著重要的意義。將學生的課外閱讀活動中“留白”，使學生自主閱讀，積累各種各樣的文學素材。如學生們自己閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，“人的一生應該這樣度過……”這段名言便會深深的印在記憶里;如學生們閱讀《老人與?！窌r，會更懂“一個人可以被毀滅，但是不能被打敗”的含義，而這些都不是在課內能學到的。只有開放學生們的閱讀范圍，鼓勵自主閱讀，才能使學生在閱讀的過程中加深記憶力，從而提高語文學習水平。

三、在語文的知識學習中留白

語文的學習內容相對復雜，如語文的課文、詩詞，都是有相應的文學技巧。而學生們在學習的過程中自己也要掌握文學技巧。如語文的修辭手法比喻、擬人、排比等，還有其他的表現手法及語文常識，文言文中的句式及通假字等，如果由老師一股腦的全部教給學生，學生雖然當時記住了，但是印象并不深刻，甚至無法在寫作中準確熟練的運用。因此，應在語文的基本知識教學中留白，使學生自己構建知識體系。語文知識并不是單方面的傳授就可以，最終目的是要讓學生們熟練掌握，因此更應該在教學中適當的“放手”，如在文言文的學習中，教師可以將基本意思進行傳授，學生們自己去找類似的內容，更加了解文言文的轉化手法。同時，應給學生們足夠的交流空間，每個學生都有自己的想法，對語文的吸收能力也不一樣，因此老師在教學過程中可以適當的舉行討論交流活動，開發(fā)學生的思維，突出以學生為主體的新型教育理念。

四、在課堂評價中留白

課堂評價是教育的主要手段，教師對學生進行評論，不僅可以有效的激勵學生，更能使學生了解自己的不足，加以改正。但是教師在進行課堂評價中注意留白，避免在學習的過程中將學生的想法全面否定，打擊學生的學習興趣[2]。每個學生都是一個個體，有自己的思維，因此對于課文的理解程度也不一樣。如初中經典課文《桃花源記》中，有的學生會認為那個武陵人是做了一場夢，有的學生會認為他是迷路了才遇到桃花源;如《木蘭傳》中，有的學生不理解為什么木蘭能在軍隊那么久而不被人所發(fā)現身份，在面對這種問題時，教師不應當只是斥責，打消學生的積極性，學生在學習中有疑問是好事，要耐心的為學生解答，客觀的進行課堂評價，提高學生學習的興致，使課堂氣氛更加融洽。

五、結語

現如今，留白不僅僅是藝術手法，更是現代主要的教育手段。通過留白，能有效的解決語文課堂中的死板、枯燥等難題，激發(fā)學生的思考興趣，加大對文章、語法等的研究，提高閱讀理解能力。初中是打下學習基礎的關鍵時期，教師應運用“留白”的方法，在課堂上注重“留白”氣氛的營造，給學生們一個自主閱讀的空間，使學生們能夠帶入自己的情感，真正的體會語文的美麗。

參考文獻

[1]王有學.試析初中語文閱讀教學中留白藝術的運用[J].現代語文（教學研究版）.2017（10）.

[2]段秋菊.探析初中語文閱讀教學中的“留白”[J].黑河教育.2016（10）.