對高中數學課堂有效教學的探索

李中元

【摘? ? 要】對高中學生來說，數學課堂是他們獲取數學知識、構建數學思維模式、獲取成績進步實現自己目標的重要橋梁。學生在高中階段的數學學習圍繞數學課堂展開，因此，數學課堂的實效性影響著學生數學學習能力的提高、數學學習習慣的培養和數學知識的進步。但是，由于部分學生數學基礎較差、數學邏輯思維模式不完善、沒有養成良好的數學學習習慣等等諸多原因，許多學生高中數學課堂的實效性并不強。要實現高中數學課堂的有效教學，教師需要不斷探索高中數學課堂有效的教學策略。

【關鍵詞】高中數學? 有效教學? 方法探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.168

高中數學教師和學生相處時間較長，主要集中在數學課堂，教師課堂教學的實效性對學生的數學成績影響較為顯著，抓住了數學課堂，就抓住了幫助學生提高數學成績的關鍵。本文從學生的角度出發，探討高中數學課堂有效教學的教學策略，思考如何提高課堂教學的實效性，幫助學生提高數學成績，培養數學學習的能力。

一、端正學生對數學學習的態度

許多學生數學成績不好的原因，正是由于學生對數學課堂的學習態度不夠端正，對數學課堂的重視程度不夠。當學生不夠重視數學課堂時，學生就不會認真對待教師的教學過程，在數學課堂上就不會全心全意地聆聽教師對知識的講解，長此以往，學生的學習成績就會因為態度的不端正而受到影響。所以，教師需要反復強調數學課堂的重要性，幫助學生端正對數學課堂的學習態度。

總有一些學生錯誤地看待數學課堂，在一開始或者在學習過程中忽視了數學課堂的重要性。有的學生錯誤的認為課堂上失去的時間是一定能完全補上的，只要自己在課下加倍努力。這實際上是很難做到的。每個人都有進取心，別人在課上努力跟上老師的節奏，課下也會堅持學習，學生想要利用別人不努力的時間，彌補一些別人已經學好的數學知識的漏洞，實在是太難了。課堂上的學習氛圍在課堂外是很難營造的，課上能達到的學習效率也是課下很難達到的。總而言之，想要在課下付出更多的努力，來彌補自己在數學課堂上的缺失實在是很難，也許能做到，但是卻需要付出好幾倍的時間和精力。如果課上能做好為什么要留到課下？課上沒有完成學習任務課下就一定會補上嗎？許多學生的課堂學習態度還有待端正。

為了激發學生對課堂的學習興趣，端正學生對數學課堂的學習興趣，教師可以適當增加一些課堂互動環節，豐富課堂活動的內容和形式，讓數學課堂更吸引學生。學生對數學課堂更感興趣，學習態度就會逐漸端正，學習成績也就自然而然的提高了。相應的，學生成績進步，成就感就會倍增，學生就更喜愛數學課堂，對數學課堂更感興趣，最終形成良好的循環模式，最終保證學生在最后的高考數學中取得自己滿意的成績，達成自己的目標。例如，教師可以利用提問的形式，激發學生參與課堂的互動熱情，讓學生自覺或者不自覺，主動或者被動地參與進課堂來，把更多的精力和激情投入到數學學習的過程中。傳統的提問模式有時不能完全符合教師的要求，教師需要適時地創新提問的模式和提問的問題。

二、指導學生進行課前預習和復習

學生進行好課前預習和課后復習，對學生把握課堂知識、鞏固課堂知識有著積極的影響。許多學生的學習習慣不好，自主學習習慣還沒有完全養成，教師需要根據學生的實際數學水平，幫助學生培養自主預習和復習的良好習慣，提高學生自主學習的能力。在培養學生自主預習和復習時，教師可以給學生適當布置一些學習任務，指導學生預習和復習。

在學生預習的過程中，教師需要先考察學生的實際數學水平和數學學習時間。教師不能在學生的預習過程中有太多干預，因為學生才是學習的主人，預習過程也不應例外。預習過程需要看到成效，學生預習需要有一定目的，不能盲目預習，隨便學習，教師需要給學生設置一些預習任務，指出預習重點，讓學生有的放矢。當然，學生的數學基礎不一致，教師給學生布置的數學學習任務也盡量不要完全一致。所以，結合以上情況，教師在給學生分層布置預習任務時，可以分層設計預習任務，分層布置預習任務。

教師在給學生分層設計預習任務時，需要先對學生按照其數量、數學基礎、成績波動情況等給學生合理分層，簡單分出數學學習能力弱、中、強三種，在設計作業時也要有所區分，預習任務的難度要逐漸遞增。例如，在學習數列這一章時，教師可以根據學生學習基礎和學習能力的不同給學生設置不同的預習任務。對于數學學習能力弱的學生，教師需要給他們布置一些簡單的、較容易達到的學習任務，例如掌握公式定義等基礎性內容等。對于數學學習能力適中的學生，教師不僅要求他們掌握基礎性的學習內容，還要求他們掌握一些簡單的題型，了解課本上的例題等。對于學習能力較強的學生，教師不僅要求他們掌握好基礎性內容，還要掌握一些較難的題型，能按照邏輯順序把知識整體歸納好等。

在學生復習過程的過程中，教師不僅需要要求學生回憶課堂教室的數學知識，掌握教師教授知識的重點和難點，還要指導學生總結數學知識，提煉數學知識的核心，在一定的學習階段內把所學的數學知識按照一定的邏輯順序串聯和歸納，分析所學知識的相同和不同。

例如，學生在學習數列一章后，教師不僅要指導學生掌握上課教授的一些數學公式和定義，熟記這些必須掌握的基礎知識，還要要求學生掌握一些特殊數列題型，鞏固基礎的前提下逐漸提高學生的做題能力，培養學生的邏輯思維。但是，教師不要僅僅滿足于學生掌握了自己上課教授的知識，教師還可以大膽地對還能繼續優化學習結果的學生提出更多的要求，教師可以要求學生把所學的各種題型串聯起來，按照自己的學習內容介紹各種不同題目的異同，指出題型的核心所在。教師可以鼓勵學生構建思維導圖，按照自己喜歡的形式來構建知識結構，讓學生自己真正的對數學知識有總體把握，心中有數，不僅對細節精益求精反復琢磨直到最后完全弄懂，還要對全部知識總體把控，能按照一定的邏輯順序基本梳理下來。這不僅有利于學生對知識的掌握和理解，還能培養學生的邏輯思維，有利于學生未來的成長發展。

三、結束語

總而言之，教師要提高高中數學課堂教學的實效性，可以從端正學生對課堂的學習態度做起，指導學生進行課前預習和復習，逐漸探索數學課堂的高效教學。教師對高中數學課堂有效教學的探索之路漫長遙遠，不是一天兩天就能到達終點的，教師需要堅持自己的教學策略，創新自己的教育方法，持之以恒，不斷前進。