課外閱讀在小學語文教學中的作用

汪衛群

【摘? ? 要】小學教育是學生接受啟蒙教育的關鍵時期，這就好比跑步的起跑線。在小學學習的時候有一個好的開端，就能讓學生贏在起跑線上。小學語文學習同樣如此，學生有一個好的基礎，才能在以后的學習中拔得頭籌。學好語文不僅僅是在課堂上，課外閱讀也是十分重要的。

【關鍵詞】課外閱讀? 小學語文? 教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.125

語文是一門基礎類學科，學生不能是為了應付考試而去學習。在日常生活中，個人談吐舉止中也和語文有關系，語文可以體現一個人的人文修養，也可以展現個人魅力。學好語文并不是一朝一夕的功夫，而是慢慢積累的一個過程。學生僅僅靠在學校開設的語文課就想取得一個很好的效果這是幾乎不可能的。所以需要學生們在課外增加自己的閱讀量，來充實自己的語文知識。課外閱讀是課堂教學的延伸，在已有知識的幫助下，課外閱讀會幫助學生開闊視野。如果學生僅僅依賴于教師在課堂上所講的那么一點知識來學好語文是不可能的。

一、課外閱讀可以幫助學生擴大知識面

學生在課堂上接受的語文教育知識是基礎的、片面的。學生要想進一步提高語文的基本素養必須養成良好的課外閱讀習慣。相關資料表明，教師在提高學生閱讀能力和理解能力上的重要方法是鼓勵學生多開展一些課外閱讀方面的活動，學生的聽說讀寫能力也能夠在閱讀中得以提升。教師可以給學生介紹一些自己讀過的，或是認為對學生有幫助的書籍，讓學生在課余時間去閱讀。如;四大名著、《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》等，這些都是教師上課的時候沒有講過的，但是卻出現在初中的考試大綱里面，這就足以體現課外閱讀的必要性。如果僅僅學習課堂上的知識，學生可能連考試都應付不了。所以語文教學的學習不僅僅是局限在課堂之內，課堂外也是拓展學生知識面的一個好方式。考試大綱里面要求學生有海量的知識，而這海量的知識就和學生認真自覺的進行課外閱讀息息相關。學生有了很大的知識儲備，在以后的語文考試中，面對各種各樣的題目，就能夠從容面對。這也是當代語文教育所面臨瓶頸，每次語文測試都是在一個固定分數范圍波動，相比其他科目比較穩定，但是也沒有提升的趨勢。就這個情況而言，我認為就是學生日常積累不夠，導致學生的知識水平局限化，很難在短時間提升，但是要是長久的堅持閱讀，語文成績會有一個質的飛躍。

二、課外閱讀可以增強學生學習語文的興趣

俗話說：“興趣是最好的教師”，一個人要有了興趣才能更好地去學習。讓學生自覺自愿地去學習，比他們被迫被動地去學習效率高上幾倍甚至幾十倍。小學語文的學習本來就是枯燥的無味的，學生每天面對一堆試卷，反反復復的去做，沒有一點生氣。反倒是課外閱讀可以讓他們走出這個固定的思維圈，跟隨作者的思路一起遨游，就好像自己經歷了一番奇妙的旅程。課外閱讀一方面積累了學生們的知識增長了見識;另一方面，又能夠讓學生們對語文有更深的理解與感悟。但是這種課外閱讀也應該注意結合學生的年齡來選擇書籍，作為一名小學教師，最應該注意的是不同年齡階段的學生和不同性格的學生面對的選擇不一樣，正所謂因材施教，對癥下藥。不同的人對書籍有不同的喜好，比如一些活潑好動的學生，可能更偏向于喜歡水滸傳里面的英雄好漢的英雄事跡，他們讀起來更是滿腔熱血。溫故而知新，這也就是為什么我們要反復讀一本書。每個人每個階段的經歷不同，所以帶著自己的經歷讀出來的感受也就有差別。多閱讀課外書籍可以有效的提高學生們的文學素養。

三、良好的課外閱讀習慣對學生的寫作能力有幫助

學生的寫作能力是閱讀能力的一個直觀反應，有一個好的課外閱讀習慣在寫作上面更容易得心應手。學生要多閱讀才能積累更多的好詞好句，學會更多的寫作方法，也可以增強學生們的語文語感。語感是一個很模糊的概念，它看不見摸不著，不管教師上課怎么講都不及自己課下閱讀書籍提升的明顯。在閱讀的過程中，學生需要形成好的閱讀方法，例如對好詞好句做個摘抄，對用法精妙的修辭手法做個標記，這些就是學生讀這本書所收獲的，不能夠讀完一本書，腦袋里面模模糊糊的，這樣的閱讀是低效率的，不可取的。小學的寫作題要求學生有很強的邏輯思維，對一件事情的敘述的思路要清晰。大部分學生能做到敘述這件事情，但是要想分數有提升，還得在寫作技巧上面下功夫，寫作技巧包括：文章運用的修辭手法，表達方式，寫作方式等。這些就是學生在寫作中的亮點。就比如說“你的臉紅的像一個蘋果”這么一個簡單的句式，就隱藏了一種修辭。而不是普普通通的敘述“你紅紅的臉”。運用修辭手法的目的是讓句子更生動形象，讓讀者感受到作者筆下的意境。毫無疑問，這些和學生日常的閱讀習慣是分不開的。

四、課外閱讀有助于培養學生自學的能力

課外閱讀是語文課堂的延伸，教師不能參與到學生的課下學習中，這就要求學生要有嚴格的自律精神。自己對一本書應該如何去閱讀，應該用什么方法閱讀，應該抽多少時間閱讀，都是由學生自己決定的，這種自學的能力在以后的大學生活中很是常見。教師不可能對學生的學習面面俱到，教師也有自己的教學任務，最多能在讀物上給予建議。現代化教育是學生占主導地位，教師是引路人。現代化的教學模式也應該偏向這個方向發展。教師在上課的時候提出幾個問題，然后安排學生對課文自主閱讀，在閱讀后來回答這幾個問題，帶有目的性的閱讀比自己盲目的閱讀更有效。這幾個問題就好比幾個線索，引領學生自學路上的正確方向。一旦學生找到這幾個答案，就表示學生對這篇課文有了一個整體的了解。形成一個“有疑問——無疑問”的閉鎖環。學生們的自主閱讀實際上就是一個解決問題的過程。他們課外閱讀的時候也應該有這種帶有目的性的訓練，才不至于在整本書中找不到方向，讓學生產生厭倦感。自學能力是持久戰，不要想一步登天，畢竟成功沒有捷徑。課外閱讀是一個平臺，給了有自律能力的學生更了解世界、通曉古今的機會。學生應該把握好自己的時間，適時的進行課外閱讀提高寫作能力。與此同時，也應該注意自己的閱讀方法，在閱讀的道路上少走彎路。

綜上所述，要想提高學生的語文素養，做一個有內涵的人，應該讓學生從課外閱讀做起，這是提升他們自己的最佳方式。但是對于小學生而言，他們應該把握好自己的時間，不耽誤課堂上我們對知識的講解。“書籍是人類進步的階梯”只有多讀書才能充實自己的大腦，對名著反復的閱讀，有這種書讀百遍的精神，才能在以后的日常生活中有“其義自見”的效果。