生活化教學在小學數學教學中的運用(1)

羅敏

【摘? ? 要】隨著“科教興國”政策的提出和發展，人們的教育觀念也隨之變化，越來越注重教學質量，我們希望學生能夠將自己在課堂上學習到的知識，運用到生活實際中。但在傳統的“滿堂灌”教學模式中，數學的重要性似乎只有在考試中才會變得明顯。接下來，本人將結合自身的教學經驗，從生活化教學的優勢和原則，對生活化教學在小學數學教學中的運用進行闡述。

【關鍵詞】小學數學? 生活化? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.100

學生往往是在小學的時候和數學進行真正意義上的接觸，和在幼兒園時學的加減法比起來，小學數學的難度明顯要更高。小學數學存在的意義主要是為了幫助孩子認識世界，讓他們在遇到實際問題時，有一定的知識儲備幫助他們去解決問題。另外，小學數學還承擔著過渡作用，即培養學生們繼續學習數學的興趣。如果學生從小學的時候就對數學產生厭煩心理，那么他也很難建立起學習初中、高中，乃至大學數學的興趣，因為小學數學是基礎，基礎不扎實，后期學習也會很困難。

一、生活化教學在小學數學教學中的優勢

（一）有利于培養學生知行結合的能力

小學生對世界的認識還是不成熟的，所以他們需要依靠學前教育、小學教育來彌補他們認識的空白。設置有生活氣息的問題和教學方案，有利于他們把自己學到的東西付諸于實踐。例如，我們講乘法或者方程的時候，應該設置一些生活化問題。比如“班上有69個學生，現在有載客量為6人的面包車和載客量為30人的小客車，現在他們要一起去郊游，問最少要租多少輛車”，另外，還可以告訴他們每種型號車的價錢，讓他們比較哪一種更合算。這樣的情景演練得多，以后他們碰到類似的實際問題，就會自然而然將所學東西運用到生活實際當中去。

（二）增強課堂趣味性

生活化教學的運用，還可以增強課堂的趣味性。小學生由于各方面還不成熟，所以自控力較差，集中注意力的時間也完全不能達到一堂課幾十分鐘，因此我們教師在講課過程中要力爭在提高效率和質量的同時，增強課堂的趣味性，讓學生們愿意且樂意聽。將生活化教學運用到小學數學教學當中去，則有一定的幫助。例如，可以在保證學生安全的情況下，定期舉行一個數學小游戲，讓學生運用自己所學到數學知識去解決自己在游戲中遇到的困難，這樣既能提高學生運用數學知識的能力，又能提高他們積極性，讓他們樂于參與到數學教學過程中。

（三）有利于學生理解所學知識點

大多數學生對課本本能有一種抗拒心理，如果一直讓他們看課本理解知識，他們就會厭煩。一旦碰到稍微復雜一點的知識時，很容易就放棄，并拒絕理解。如果課本上有彩色圖片的話，他們很可能就會被彩色圖片分散注意力，不再去思考教師上課講的知識。小學生大多樂于動手實踐，不能忍受長時間坐在座位上聽教師講課。所以我們教師可以講半節課，然后出一個問題，讓學生運用自己在這堂課上學習到的知識點去解決問題，同時還可以采取競賽制和獎懲制。學習知識是為了運用知識，如果自己學習的知識沒有用武之地，慢慢地我們本身也會懷疑我們學習它的理由和初衷。生活化教學可以給予學生一個學習的動機，推動他們去主動學習新的知識點。另外，實際運用的過程也是學生的學習過程，能夠幫助他們更好的理解和吸收新的知識點。

（四）有利于拉近學生與教師之間的距離

生活化教學不僅能夠有效地提高教學質量和效率，還能夠縮短學生和教師之間的距離。因為生活化教學并不僅僅只是設置一些有生活氣息的數學問題，同時也強調教師以朋友的方式和學生們溝通。一位優秀的小學數學教師不僅能夠被學生尊敬，也要被學生敬愛。生活化教學的過程中，教師與學生的溝通交流增多，教師不再是講臺上冷冰冰的講課機器，而是陪伴學生一起成長的伙伴。學生親近教師，也就更愿意將自己的想法告訴教師，這樣教師就更容易了解每一位學生的學習狀態，同時也能觀察到每一位學生的心理狀況，從而幫助他們調整學習狀態，融入教學整體，更好的學習。這對教師、學生兩方面來說都是有益的。

二、生活化教學在小學數學教學中的運用原則

（一）符合小學生的認知水平

在教師上課前都有備教材這一環節，實際上備教材不僅僅只是備課文那么簡單，它還包括備學生，這就要求教師要了解教學對象的年齡、心理以及他的知識儲備。在教學的過程如果沒有按照學生的認知水平進行授課，那么學生不僅會學習不到知識還會感到焦躁不安和沮喪，教師也會因此倍感受挫而失去教學熱情，因此生活化教學的一個首要原則就是符合小學生的認知水平。要這樣做才能符合這一原則呢？首先在教材上下功夫，教師在選擇教材時要選擇與之前教授內容相關聯，同時也要注意教學進度和教學節奏。例如一位數學教師在準備關于平行四邊形的教材時，也會準備之前教過的長方形和正方形的教材以便在課堂上讓學生能在平行四邊形與長方形、正方形的對比中發現平行四邊形的性質，使學生在自主思考下對平行四邊形的理解更深刻。其次，要對學生下功夫，要做到這一點，教師需要在了解學生普遍年齡之下，密切觀察學生，在上課時注意學生表情，如果學生在課堂上表情是迷茫、不知所措的，就意味著學生有知識斷層需要教師知識補給，除此之外，教師在改學生作業時發現學生作業錯誤最多的地方時要重點關注，因為這體現了學生在哪不解，然后下次教學時進行解惑。做好這兩點對符合小學生的認知水平這一原則起著至關作用。

（二）習題生活化和教學活動生活化相結合

在課堂結束后通常教師都會布置作業，以便學生鞏固學習的知識。學生對于作業的認知很簡單，就是書上習題、抄寫公式和定義，可就是這樣的作業造成學生的思維定式，沒有新鮮的事物刺激他們的頭腦。因此，我們可以嘗試給學生布置一些數學問題，而這些問題是他們在生活中會遇見的。另外，我們還要注重教學活動的生活化，盡量避免傳統“滿堂灌”式的教學模式，要激發學生主動學習的積極性。不過我們在保證生活化的同時還要維護教學的嚴謹性和嚴肅性，不要讓學生覺得自己在游樂場。

三、結束語

總而言之，生活化教學融入小學數學教學當中，有利于提高學生的學習興趣，為他們今后的數學學習打下良好基礎，也可以拉近師生距離，培養學生將所學知識投入生活當中，并用于解決自己在生活中遇到的實際問題。但我們在運用生活化教學的過程中，仍要把握一定的分寸，堅守相應的原則，不能為了生活化而生活化，更不能讓學生將課堂視為游樂園。因此，我們教師需要主動發揮自己的作用，把握整堂課的教學節奏，并不斷隨著新情況的出現，轉變教學策略，努力提高教學質量和教學效率。