素質教育下小學數學教學中如何轉化后進生的探究

周顏

【摘? ? 要】后進生群體是學校教育過程中不可避免的存在，并且從教學實際來看，后進生形成的因素各不相同，而轉化后進生是各學科教師在教學過程中的一項基本任務。所以，本文中我將從小學數學教學的角度出發，談談如何在教學過程中做好后進生的轉化工作，切實提高班級教學效率。

【關鍵詞】小學數學? 后進生轉化? 方法探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.097

作為教師我在實際的教學過程中發現，學生由于天賦、興趣等各項因素的影響，在不同學科學習過程會呈現不同的狀態，存在不同的問題，這就導致一個班級在整體教學過程中會出現一定程度的學生分層情況。如有的學生某一方面天賦較高，或者是學習興趣較好，那么就容易在某一門或者幾門學科上取得相對較好的學習成果，呈現出較高的成績;反之亦然。但從教學實際來看，極少數學生在學科知識學習方面能夠做到全面推進，整齊劃一的進步，往往是存在一門或者多門的“瘸腿”科目，而這些科目產生的原因，無非是學生缺乏既定的學習興趣，或者從先天思維構成方面來看，缺乏對應的學科思維，進而導致學生在學習過程中事倍功半，逐漸消磨掉學生學科知識學習的興趣和信心。而以上情況最終呈現在班級整體教學方面就是班級學生分層，后進生群體出現，進而導致班級整體的教學進度難以統一，教學重點和難點難以定位，并且在日常教學過程中影響整個班級的教學效率和質量。尤其是在當前素質教育教學體制下，在學校教育倡導激發學生潛力，促進學生個性化發展的大環境下，轉化后進生，實現班級教學的均衡性和整體性，不放棄每一位學生，促進每一位學生的健康成長是作為一名一線教師，日常教學的基礎任務之一。

本文中我們主要探究的是后進生的轉化問題，尤其是小學階段的后進生轉化問題。以小學數學這門學科的教學為例，一方面，小學階段是學生整個知識學習的開端，也是各學科打基礎的階段，所以更加需要學生在“起跑線”上保持一致，從而為未來班授制教學模式、教學內容的統一規劃、教學目標的統一制定奠定基礎。而另一方面，從小學數學這門學科來看，數學本身就是一門邏輯性、專業性很強的學科，并且知識的整體性和連貫性突出，如果在一開始基礎打不好，學習接下來的數學知識就會越來越吃力，遲早暴露出大問題，使得所有努力功虧一簣，所有對于小學數學這一類客觀性學科來說，我們在實際教學過程中更要重視解決班級學生兩極分化現象，并且有針對性的制定學科教學策略，讓學生在一開始學習數學學科知識時，都能保持最基本的興趣和能力，從而為未來進一步的數學專業知識學習和思維框架搭建奠定基礎。所以，本文中我就現針對小學數學教學現狀分析，應當如何做好后進生的轉化工作。

一、基礎為主，激發學生的學習信心

對于后進生來說，不論是何種原因導致其學習上落后，最直觀的表現則是學生在學科知識學習方面存在一定的自卑心理，甚至產生破罐子破摔的學習態度。所以要想轉化后進生就要先從其心態轉變入手，如選擇最基礎的知識，采取直觀的知識呈現方式，讓學生在數學學習方面重新樹立起信心。

首先，在教學過程中我們圍繞課本，以課本基礎例題為載體，做好基礎知識教學。尤其是對于小學生來說，正處在知識和思維構建基礎階段，而小學數學涉及的大部分是數字運算和簡單的邏輯問題，并且新課改之后，教材內容進行了較大的改變，減少了理論性、刻板性的內容表述，實踐性內容增多，在知識的呈現上靈活度上升。所以在教學過程中，我們完全可以依賴課本所列出的例題進行知識輸出，在增加教學內容趣味性的同時，讓學生通過最直觀、最簡單的知識表現渠道獲得最基礎的數學知識，從而讓學生感覺到自己能聽懂、能學好，進而逐步對自身的數學學習產生信心。

其次，在知識教學過程中，我們要時刻謹記對學生采取表揚為主的溝通模式。尤其是對于后進生來說，本身在學習數學方面就存在一定的障礙，進而自卑心理影響下學生反而會更加敏感，更加在意他人的評價，所以在教學過程中我們要通過自身的表揚為媒介，給予學生源源不斷的前進動力。尤其是針對新課程講解過程中，我們要不斷地肯定學生的努力與成果，針對其在知識學習方面的點滴進步都要及時的給予表揚，從而讓學生逐步認識到數學知識不難學，最終萌生出學習的勇氣和信心。

二、創新課堂教學模式，激發學生學習興趣

對于小學生來說興趣是學科知識學習的一大重要動力，所以在轉化后進生過程中，我們還要從教學模式的創新出發，引起學生學習興趣。首先，在教學過程中我們要采取探究為主的教學模式。之所以選擇探究式教學，主要原因在于探究式教學一般是以小組為單位進行開展，那么我們可以將后進生和資優生平均分配進不同的小組，進而實現學生于學生之間的交流與配合，實現“以優帶劣”，并且讓學生在小組合作與探究的過程中逐步感受到數學解題的魅力，進而逐步促進學生學習興趣的產生。其次，對于小學數學來說，我們還可以嘗試“翻轉課堂”，即將教師和學生的位置進行互換，讓學生成為課堂的主人，去探究知識學習過程中的成果，并分享出來。這種模式，有利于后進生融入班級教學的整體中，加強與其他學生之間的交流，進而受到班級整體學習氛圍的影響。

三、具體問題具體分析，補齊后進生短板

后進生形成的因素不同，進而在轉化方面也需要我們找準側重點，做到具體問題具體分析。首先，在課堂教學過程中，我們要采取分層次教學。在新知識教學過程中，我們制定不同難度的問題和學生進行交流，讓學生在聽課過程中始終保持著一定的精神專注度，同時挑選對應難度的問題，讓學生在學習過程中不斷地看到自己的進步與收獲，進而獲得持續努力的動力。其次，作為教師，我們在小學數學教學過程中要做好一個觀察者，時刻觀察后進生在學習過程中所呈現出的問題，并且有針對性地進行分層次布置作業，尤其是針對個別學生的個別問題進行具體問題具體分析，結合課下作業鞏固學生當天所學知識中難點和重點部分，從而實現課堂教學效果的最大化。

總之，在我看來，不論是哪個教育階段，在班授制教學大環境下出現一定程度上的后進生群體是不可避免的教學趨勢。作為教師來說，我們能夠做的就是審時度勢，根據當前教育大環境下對于學生的要求，從而最大限度地保證班級學生在知識學習方面的“共進退”。以上幾點就是我在教學實踐中總結出的幾點后進生轉化的經驗，在此分享希望對其他教師做好后進生轉化工作提供一定的借鑒。