趣味識字教學法在小學語文教學中的應用

劉燕

【摘? ? 要】小學是學生們整個學習生涯中最基礎的階段，因此，我們教師在小學語文教學的過程當中應當為學生們的語文學習打下堅實的基礎。趣味識字教學能使漢字在教學中具有趣味性，這是我們的教學手段，以激發學生們學習漢字的興趣，提高學生們的識字水平。

【關鍵詞】趣味識字教學? 小學語文? 趣味性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.096

“字”是語言的載體，在生活中無處不在，并且發揮著重要的作用。識字是學生們進入小學語文學習的第一個階段，我們教師在這個階段扮演著重要的角色，我們要用生動、有趣的教學方法引起他們的識字興趣。因此，我們將會在小學語文教學中應用趣味識字教學法幼兒，以方便以后教學工作的開展。通過這樣的教學方法能夠充分培養學生們的想象和聯想的能力，能讓學生們在識字的基礎上不斷激發寫作的興趣和積極性，不斷積累語文知識以提高語文素養。

一、趣味識字教學法幼兒可以在情景教學過程中實施，這會極大地培養學生們想象和聯想的能力

情景教學是指我們教師在進行小學語文教學的過程中，創設與所講解的內容有關的情景，以加深學生們印象的教學方法。趣味識字教學法幼兒能夠在情景教學的教學方法中得以實施，即我們在講解漢字的時候，我們教師或者學生們創設與漢字有關的情景。

例如，我們在講解“挪”這一個字的時候，我們可以創設與“挪”字相關的情景，即：“小明想要喝一杯水，這杯水在離他50厘米的桌子上，但是他的腳受傷了沒有辦法拿到水，他就讓小紅幫他拿水，在這樣的過程中，這杯水的位置發生變化了嗎？”這時學生們會積極地回答：“這杯水的位置發生了變化。”接著我們再接著問：“這杯水的位置發生變化是誰通過什么樣的行為而產生的呢？”這時學生們仍會積極地回答：“這杯水的位置發生變化是小紅通過挪動的行為產生的?！贝藭r，在我們創設的這個情景當中就引出了“挪”這個字，我們教師就會通過剛剛的情景為學生們講解這個“挪”字，即小紅用手將離小明50厘米遠的那杯水拿到了小明的面前，在這個過程中，這杯水的位置發生了變化，而這一變化正是小紅“用手拿”這一行為引起的。最后我們再對情景和講解歸納總結，即小紅用手拿決定了“挪”字的偏旁部首，并且小紅拿的是“那杯水”，這樣的總結就歸納出了“挪”字。通過這樣創設情景的教學方式，學生們在情景中想象和聯想漢字所屬的情景，這對他們深刻地記憶漢字是非常有效的。

二、趣味識字教學法幼兒可以在游學教學的過程中實施，這會激發學生們的學習積極性和加強我們教師與學生們之間的互動

游戲教學是指我們在小學語文教學的過程中，通過與學生們進行與語文知識有關的游戲，加強我們教師與學生們之間的交流和互動，調動學生們的學習積極性，以達到語文教學目的的教學方法。趣味識字教學法幼兒可以在游戲教學的過程中得以實施，即在識字教學時，我們可以通過讓學生們猜字謎的方式幫助他們識字和記住字。

例如我們提出一個這樣的字謎：“此字不奇怪，芬芳又自在，七人頭上草，大家都喜愛”，提出這個字謎后留出2～4分鐘的時間讓學生們思考，學生們能夠通過構字的方法能夠將這個字謎猜出來，即“七人頭上草”中，“人”字所暗示的是這個字有單人旁，“七”字所暗示的是“七”字是這個漢字的組成部分，“頭上草”所暗示的是這個字的偏旁部首是草字頭，并且這個字是上下結構，草字頭在上，七人在下，因此，這個字是“花”字。通過這樣猜字謎的方式，讓學生們在思考當中有了學習的積極性。除此之外，學生們在猜出字謎之后，我們可以聯系之前所講的創設情景的方法加深學生們對漢字的認識和理解，由于我們通過猜字謎的方式讓學生們對這個漢字有了初步的了解，因此我們可以將創設這個漢字的相關情景的任務交給學生們。例如，對于“花”字的情境創設，我們便可以讓學生們完成，學生們的回答即“有七個人去公園玩耍，看到了許多美麗的花朵，他們被這一美景吸引，在這片花海中徜徉?！蓖ㄟ^將游戲教學方法和創設情景方法的結合，學生們在生動、有趣的語文教學課堂中充分地汲取了知識。

三、趣味識字教學法幼兒可以在歸納總結的教學過程中實施，這讓學生們對漢字能夠有系統的認識和理解

歸納總結是指在小學語文識字教學的過程中，對一些存在共性的知識點加以總結、歸納，對一些特殊性質的知識點加以講解的教學方法。趣味識字教學法幼兒在歸納總結的教學過程中實施，即漢字之間是互通的，它們在偏旁部首、構字方法、蘊含意義方面是存在共性的，我們教師通過將漢字在這些方面存在的共性加以歸納總結，讓學生們能夠對漢字有系統的認識和了解，同時，也能夠讓學生們對學習漢字充滿興趣和激情。

（一）在偏旁部首方面，對漢字的歸納總結

一般來說，以草字頭為偏旁部首的字一般都是與花草和瓜果相關的，例如花、草、草莓、香蕉的蕉、蘋果的蘋，諸如此類;以提手為偏旁部首的字一般都是與動作有關的，例如挪、提、扣、拉，諸如此類;以三點水為偏旁部首的字一般都是和水相關的，例如河、江、流、瀑，諸如此類;以心為偏旁部首的字一般都是和內心感受有關的，例如思、想、念、忘，諸如此類。

（二）在構成方法方面，對漢字的歸納總結

漢字的構成包括許多種類，以左右結構構成漢字的，例如挪、汗、流、仁，諸如此類;以上下結構構成漢字的，例如思、想、花、草，諸如此類;以左中右結構構成漢字的，例如做、粥、腳、謝，諸如此類;以半包圍結構構成漢字的，例如邊、越、病、翅，諸如此類;以上中下結構構成漢字的，例如宴、褒、裹、喜，諸如此類。

（三）在蘊含意義方面，對漢字的歸納總結

充分認識、了解漢字，是學生們學習漢字的第一步，我們教師通過趣味識字教學法幼兒，讓學生們深層次地去理解、認識漢字，從而挖掘出漢字蘊含的意義是學生們學習漢字最重要的一步，我們在講解漢字的時候，可以穿插相關的練習。例如，通過“忘”字的構成方法，我們教師可以引導學生們去理解其中蘊含的意義，即“心亡”，因此“忘”蘊含的意義是不記得、遺漏一些事情或事物。

綜上所述，我們在小學語文教學的過程中采用趣味識字教學法幼兒主要是在情景教學中、游戲教學中和歸納總結教學中得以實施，通過這樣生動、形象、有趣的方法，學生們對漢字的學習積極性有所提高，并且我們教師與學生們之間的交流和互動也有所加強。尤其是學生們在創設情景和猜字謎時，他們通過豐富的想象和聯想，將漢字形象化，在這樣的過程中，學生們的想象力和聯想力得以培養，以促進學生們的全面發展。