高中語文教學中關于轉化“后進生”的探討

段毅

【摘? ? 要】后進生在不同學科教學中所呈現的問題不同，外在的表現形式不同，但都會一定程度上造成課堂教學的各種問題，所以轉化后進生是教師教學工作的重點之一。那么本文中我就從高中語文的教學方面談談新時期如何做好后進生的轉化工作。

【關鍵詞】高中語文? 后進生轉化? 教學探究? 素質教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.071

正如哲學所講“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，從人性方面進行探究，我們能夠發現世界上沒有兩個完全一樣的人，相比起外貌來個性和性格往往最能體現出人的個體差異性。而不同的個性和人格也就自然而然地導致人的思想和行為出現差別。作為教師，我們的職業在所有職業領域內可以算作是接觸人最多的職業，不過我們面對的往往是個性和人格初步成型的青少年，甚至是人格和個性處于啟蒙階段的兒童，但不論人格健全與否，在其成長過程中方方面面都能體現出差異性和個性化。就以高中階段的學生為例子，我在教學實踐中能夠發現，學生因為天賦、成長環境、個性發展等各方面的不同，在學習方面的表現不同，有的學生努力、有的學生聰明、也有的學生叛逆，最直觀的結果就是學生在學習方面呈現的效果不同。本文中我們所探究的后進生，基本也是各方面因素綜合作用下的產物。

在我看來，后進生是各階段各學科教學過程中都不可避免會出現的一類學生，其往往在學習方面呈現出缺乏興趣、不上進、叛逆心重等一系列的問題，進而導致其自身學習效果低下，甚至在一個班級中拖累整個班級的教學氛圍構建和教學進度的拓展。所以轉化后進生是高中階段提升教學效率的一個重要舉措，也是教師日常教學工作開展的重要任務之一。

作為高中語文教師，我在語文教學實踐中發現后進生在語文學科中存在的數量一點也不比數理化等客觀性學科少，甚至相對于其他學科來說語文學科中的后進生在學習方面所呈現出的問題更為典型，更能體現學科特點。因為相對于其他學科來說，語文是普通大眾認知中學生“自帶基礎”的學科，語文涉及的語言和文學兩個部分都是基于漢語所形成的，對于生活于漢語大環境下的中國學生來說，漢字和漢語文章的閱讀的初步理解基本不存在問題，但教學實踐恰恰表明，閱讀和寫作是學生語文學習過程中最容易出現問題的部分，也是后進生團體形成的最主要因素。所以在當前素質教育教學體制倡導培養培養學生學科思維和學習能力，在構建學生學習興趣的大前提下，我們研究后進生在語文學科中出現的問題，能夠對改進語文教學模式，提高課堂教學效率發揮非比尋常的意義。而本文我也就主要針對高中語文后進生的轉化展開探究，并提出幾點實際性的教學建議。

一、高中語文教學中后進生的成因分析

不同學科教學過程中后進生的成因有共性也有個性，所以此部分中我就三個方面針對高中語文教學中后進生群體形成的原因進行具體的分析。

首先，從高中階段后進生群體形成的共性來看，大部分后進生存在基礎薄弱，進度落后的情況，所以在學科知識學習過程中感到吃力，進而產生破罐子破摔的想法。以本文中所探究的高中語文學科來說，其在學科知識特點上屬于純主觀性的內容，所以更加強調學生思維方面的拓展與培養，這也就是為什么說語文學習是一個厚積薄發的過程，而大部分后進生往往在語文學習方面存在僥幸心理，從義務教育階段開始沒有打好基礎，尤其是閱讀等方面沒有構建起文學思維體系，進而在文學理解、文學審美等方面無法逐步深入，以至于到了高中階段隨著內容層次的加深，分析難度的增加而學習難度驟增，跟不上速度，也聽不明白，進而與其他學生的差距越來越大。

其次，從語文學科特性來看，部分后進生還存在天賦上的差異。作為語文教師我在實際教學過程中能夠明顯的感受到，學生確實存在思維方面的差異性。例如有的學生感性思維發達，而高中語文所涉及的閱讀和寫作是重點，都是針對感性思維的部分，所以這部分學生往往一點就透，事半功倍。而還有一小部分學生理性思維發達，而感性思維較為欠缺，所以更加喜歡公式、定理等客觀性內容為主的學科，反而在情感理解、內容感性分析等方面存在缺陷，這就不可避免地導致學生語文學習效率大打折扣，語文逐步成為瘸腿科目。

再次，從學生學習積極性來看，大部分后進生存在“惰性”，總是幻想不勞而獲。例如我在教學過程中發現很多學生喜歡臨時抱佛腳，這對于歷史、政治等相對記憶性內容較多的學科來說能夠有一定的作用，但對于高中語文這門學科來說完全沒有作用。就如上文中所說，語文教學最主要的是培養其學生的文學性思維，所以大部分存在惰性心理的學生只能在學習上與其他人差距越來越大。

二、關于后進生轉化的策略探究

從上文中所描述的后進生成因來看，我們明白后進生群體的出現不可避免，但我們能夠結合一定的教學方法盡可能地降低后進生的出現幾率，并且最大限度地縮小后進生與班級其他學生之間的學習差距。

首先，對于后進生中基礎薄弱，進度落后的學生，我們在教學過程中可以適當地增加基礎為主的內容。如在課堂教學過程中，我們可以在知識講解時先集中于基礎性的內容，爭取讓全班學生都能獲得較高的內容吸收率，然后再利用課前課后的自習時間，有針對性的通過導學案、分層次布置作業等形式，讓基礎薄弱的學生在跟上當前教學進度的基礎上，重點針對以往遺漏的基礎進行知識補齊。

其次，針對后進生中存在學科思維相對缺乏的問題，我們在教學過程中只能盡可能地奉行“勤能補拙”的原則，通過和學生的溝通和交流讓學生正視自身問題，明確努力方向。例如，我們可以開誠布公和學生談話，因為高中生在思想上已經趨近于成熟狀態，所以在自我認知方面接受度較高，有針對性的說明情況，分析問題，并具體引導學生制定出個性的學習策略，通過增加量的積累促成質的變化。

再次，在針對后進生“惰性”問題方面，教師在教學過程中要起到督促和引導兩重作用。一方面，作為教師我們可以充分發揮教師的權威性，通過布置任務、制定懲罰措施的方式讓學生習慣于被動地調動起學習的積極性;另一方面在課堂教學中選擇合適的教學模式，如探究、討論等互動性較強的模式，引導學生主動思考，逐步培養學生的主動學習意識。

總之，對于后進生來說，不同的學科后進生群體不同，存在的問題也具有多樣性。所以作為教師來說，我們在教學過程中不僅要從自身的教學實踐入手，結合學科特點制定對應性的教學策略，更要在教學過程中實現各學科教師的聯合，從后進生形成的共性和學科特殊性兩個方面相互配合，共同實現教學內容和模式的創新，最終做好后進生的轉化工作。