談高中物理課堂提問的優化策略

李慧

【摘? ? 要】高中物理主要是以培養學生理論技能和學習思維能力為主的一門實際應用性學科。隨著現代化教育手段的日漸普及，培養學生的創新思維和學習能力已成為當下教學的重點內容。而提問式課堂作為一種科學的教學手段已經成為現今各中學衡量教師教學素質水平的核心內容。只有教師正確把握物理學中滲透的思想和理念，并在教學中適當運用提問式課堂教學手段，才能把學生的積極思維和探究思維調動起來，最終實現教學目標。

【關鍵詞】高中物理? 課堂提問? 物理教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.058

現代認知心理學告訴我們，物理課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。解決問題首先要提出問題，因此，教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些微觀環節，都應該十分重視問題情境的創設。創設問題情境的實質在于揭示事物的矛盾或引起主體內心的沖突，動搖主體已有的認知結構的平衡狀態，從而喚起思維，激發其內驅力，使學生進入問題探索者的“角色”，真正“卷入”學習活動之中，達到掌握知識、訓練思維能力的目的。因此，如何在課堂上及時地、確切地提出能夠激起學生思考的問題，就顯得尤為重要了。下面針對課堂提問進行簡要探討。

一、提問可以提高學生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。例如：《直線運動》第一節的教學，提出問題：運動是什么？要求學生了解教材給出的運動的定義——物體相對于其他物體的位置變化，叫機械運動，簡稱運動。再次提問：運動是什么？引導學生粗略的、最簡捷的給出回答——物體的位置變化叫運動。進而引入“位移”概念用以描述位置變化、描述運動。繼續提問：運動是什么？啟發學生對“位置”做出限制而給出回答——相對位置的變化叫運動。自然的提出“參考系”概念，幫助把運動描述清楚。仍然追問：運動是什么？啟發學生對“變化”做出修飾而給出回答——相對位置隨時間的變化叫運動。一方面能使學生體會到：任何“變化”都必須以時間作保證。另一方面還能使學生體會到：研究運動必須引入時間與時刻的概念;描述運動就可以用位置變化（位移）與時間組合起來的速度這個物理量。再次追問：運動是什么？啟發學生對“運動”中的“變化”做更深層次的思考。了解更為復雜的運動還應該了解速度與時間的關系即加速度這個物理量。

二、創設交流情境，營造良好的提問氛圍

創設愉悅的情境是學生能夠積極參與課堂教學討論交流的前提。因而教師在課堂提問和交流討論過程中，首先，要營造充滿信任、自由和謙遜的課堂氛圍，通過努力與學生溝通，來拉近與學生的心理距離，從而扮演好學生學習的組織者、引導者、促進者的角色，信任、愛護、尊重、平等對待每一位學生，并將每一個學生都視為有成功希望的個體，以形成自由和諧愉悅的課堂教學氛圍;其次，要善于傾聽學生的不同意見，尊重學生發表的不同觀點，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，并及時給予鼓勵和支持。教師的語言不能損害學生參與學習的熱情，要讓學生獲得話語權，并在師生語言交流中體會被尊重的感覺。同時，教師還要引導學生正確處理合作和競爭的關系，使競爭成為合作與發展性的競爭，讓學生在合作的學習過程中理解和體會相互合作、相互學習、平等交流和友愛的意義。就物理教學的特點而言，將課堂提問與實驗演示情境結合起來，有利于激發學生學習興趣和愿望。明確學習目的，運用學會的學習方法，加之自身的思考和動手最終掌握新的規律以及方法，是提高課堂提問效益的一個具體手段。

三、根據教學內容選擇最佳提問方式

1.激勵式。這類提問方式可用于新課教學中，目的在于調動學生的積極性，激發學生的學習興趣和求知欲。此時要善于從學生的認知沖突處設疑，在人們司空見慣而又不被注意的事物或現象中提出一些有意義的問題，讓學生思考，引發其思維沖動。也可以用講授新知識，快速給出舊問題的答案，讓學生在驚異中急于探個究竟，也可以設置懸念，逼人期待，催人進擊。例如：氣功表演者，為什么在胸前放一塊石板后，再用鐵錘敲打？或躺在布滿鐵釘的木板上睡覺，這時可讓學生想，若是一根鐵釘，這位大師他還敢睡在上面嗎？……這些問題，猶如一石激起千層浪，把學生的思維及進帶入活躍狀態，使學生迅速地進入角色。

2.啟發式。這是在學生遇到疑難問題或較復雜的問題，教師給學生以知識或方法上的啟發，引發學生聯想，溝通新舊知識之間或新問題之間的聯系，從而產生頓悟的一種提問方式。啟發要啟而不露，啟到學生的困惑點上。例如：我們在實驗教學“物質的密度測量”這一節課中，教師可以給學生這樣的啟發。提問：若用紙將體積不同的鋁和鐵包起來，有誰可以把它們辨別出來？這樣可以引起學生的爭論，有的認為用輕重來判斷，認為大的那一個就重等等，意見不一。此時老師就可以引導學生得出：不能單憑質量或體積來判別究竟是哪種物體，而要討論質量與體積的關系，用它們的關系來區分物體。接著讓學生測量不同形狀，大小的鐵塊質量和體積，最后算出質量和體積的比值，即為鐵的密度。

3.引岐式。這是在學生對知識或問題的理解認識趨于一致，但不夠全面，甚至錯誤時，教師故意提出一些問題，引起學生認識上的分歧通過討論，使學生獲得更全面、更正確，更深入的理解，從而訓練學生的求異思維和發散思維能力。例如，我們在學習平面鏡成像時，提出如下問題，如圖所示，求在平面鏡MN上能看到光源S的范圍。有的同學開始的時候，想當然地認為鏡子有多寬，就應是多寬的范圍內看到。這時教師可以引導學生用光的直線傳播規律，采用作圖的方法，引導學生根除這一錯誤認識。

總之，在物理的課堂教學中，教師不僅要采取“問”的教學方式，還應該利用各種可收集的社會資源進行有效合理的策略式內容提問。如果在物理課堂上，教師能夠積極利用相應的學科內容，并采用適當的策略手段才能從本質上實現有效的課堂提問。

參考文獻

[1]曹明飛.問題教學法在高中物理教學中的應用探討[J].中國校外教育，2018（32）：67+70.

[2]樊新生.以問題為導向的高中物理教學模式研究[J].中國校外教育，2018（33）：45+51.