問題教學法在初中數學教學中的運用

杜志強

【摘? ? 要】新課改之后，初中數學教學提倡：要建立一種科學的、合理的教學方法，提高課堂質量和效率。初中數學學習的知識點紛繁復雜，需要學生有較好的理解能力和記憶能力。“問題教學法”對于提高學生理解力和記憶力都有很好的推動作用。所謂問題教學法，就是在教學課堂中，教師根據課程編排問題，讓學生自己翻閱資料或者討論得出結論;或者讓學生自己發現問題，先自行解答問題。問題教學法是推動學生自主探究能力的導火索。

【關鍵詞】問題教學法? 初中數學? 運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.009

問題教學法，就是以問題為主體，以學生為中心，組織課堂內容。在這樣的教學模式下，教師發出問題，讓學生自主學習、自主探索，在自主探究的過程中，啟發學生的學習動力，調動學生的學習積極性并且發現數學的有趣性與嚴密性，對數學產生興趣。從而主動的學習數學知識。本文就問題教學法在初中數學教學中的運用做出相關討論。

一、問題教學法的定義

古往今來，那些知名的數學家都是因為有了問題，才會去尋找答案，也正是因為在尋找答案的過程中，受到很多的啟發，才能擁有自信繼續尋找答案，最后數學問題得到解決，成為知名的數學專家。在這里并不是說要大家都成為數學家，而是這些知名數學家的精神是很值得學生學習的。比如歷史上非常著名的牛頓與蘋果的故事，那只是一個很平常的天氣，牛頓在樹下小憩，突然被一個蘋果砸中，如果是其他人，也許會覺得這是一件幸運的事情。可是牛頓不這么想，牛頓思前想后，為什么蘋果會從樹上落下來呢？為什么蘋果會從上往下落，而不是從下往上落呢？正是因為有了這些問題，才促使牛頓不斷的思考，不斷地去實踐，不斷地去發現自然的規律。最終牛頓終于獲得了頓悟，他的問題也逐漸得到了解決。問題教學法就是教師圍繞著問題給學生上課，而學生則是需要認真思考、實踐、解決這些問題。學生在自主探索的過程中，會發現自主學習帶給自身的成就感和學習積極性對自身條件的擴展性。問題教學法深入初中數學課堂教學中，是一種正確的方式，這種方式的存在感極強，可以讓學生的記憶力上升很多倍。

二、初中數學教學中的問題教學法

（一）問題教學法的實施的基本模式

問題教學法是為了引導學生培養自主學習能力，從而在學習中去尋找問題、發現問題、探索問題、解決問題的這么一個過程。問題教學法在初中數學課堂教學上的作用顯而易見是十分重要的。數學中邏輯思維問題是非常多的，想要學好數學，不僅要學會自主學習，還要學會如何推理，如何培養邏輯思維能力。要想培養優秀的邏輯思維能力，就要善于動腦、善于想象，善于思考問題，在思考的過程中，讓大腦活躍起來，不讓大腦處于“生銹”的狀態。多多思考問題，讓大腦逐漸養成這種善于思考的模式，這樣學生就很容易學習好數學。比如，在教學特殊三角函數值那一課程時，我們不光要要求學生把sin、cos等等的值背下來，還要畫圖理解，給學生設下問題然后讓他們一個一個的去解決。又或者隨即給學生出一個問題，可以是各個領域的問題，然后用數學的方式去解釋這個問題。也可以讓學生在各種資料群體和各種資料書里翻閱到的問題抄錄下來，讓他們自己去想辦法解答。在初中數學教學中，教師布置作業也是一門技術，教師布置作業時不必把那一章節作業全部布置，而是選擇具有代表性和具有邏輯思維能力的題目讓學生做。

（二）問題教學法的問題情境

教師總是以講授的方式去上數學課，學生的自主能力下降，就會常常覺得課程乏味、無聊。不如把課堂交給學生自己，讓他們來自主探究、自主學習、主動解決問題。那么問題情境也是一門技術，教師可以利用生活中的日常生活情景結合數學知識來提出問題，這樣也讓學習與生活更加貼近，在這個過程中學生既可以學到知識又，可以感悟生活，讓學生們在生活的沐浴下學習數學、分析問題。問題的創設也要非常的重視，問題的難度不宜過高也不宜過低，要根據學生的自身學習能力和已經掌握知識點為主體。問題太過于難的話，那就太打擊學生的學習積極性了，學生看見問題，認識字，卻不識其中意，更是不知從何下手，茫然無措。如果問題太過于簡單也不行，學生會覺得太單調、無趣，原來數學也不過如此。古往今來，既神秘又透著一層紗，想看卻看不清，能看見卻看不完整的東西最吸引人，由此看來，知識也一樣，作業不能過于簡單也不能過于難。

三、如何活躍數學課堂的氣氛

數學本就是一門需要常常動腦的科目，如果課堂氣氛低下，沒有趣味性，學生就會很快覺得課堂無趣、煩悶，逐漸的對數學這門課程產生排斥感。所以在初中數學課堂教學中，課堂的氣氛業需要重點的培養。氣氛這個東西，特別的奇妙，需要一些動力來推動。比如問題教學法就是一種利用價值非常高的方法。在乏味的數學課上，提出一些與數學有關的有趣的問題，來調動學生分析問題的積極性。并且在實地考察中，不斷更換戰略問題，來實施問題教學法。數學課堂本來是比較嚴肅、低調的，可是嚴肅、低調吸引不了學生的注意力，那么就需要教師變更教學方法。

比如在學習圓的計算那一課時，可以根據圓的物體來提出數學問題，在前期，先用物體來代替圓，后期就可以讓學生自行想象圓，并進行做題。比如圓的物體有戒指，那么就要計算它的直徑、半徑、面積等等。或者圓是碗，是鍋等等，盡量把日常生活帶入數學教學中，才能讓學生覺得數學其實是一門很親切的學科，學起來并不難。如果光憑想象去做題的話，學生還是會遇到難以下手的情況。還是以圓來舉例，學生不知道學習圓的各種計算方法到底有什么用？不如從一開始學習圓這門課的時候就帶入日常生活需要用到的物品來計算，告訴學生學習數學是很有用處的，數學和日常生活是息息相關的，這樣學生理解起來就會容易很多。

四、教學反思

作為教師，也要時常反思自己的教學方式是否適合自己的學生、是否有趣、是否可以真正的幫助到學生。從前的教學模式就是教師干癟癟的站在講臺上面一個人興致勃勃地講題，其實臺下的學生沒有幾個是聽進去了的，因為無趣，所以走神。所以作為教師，更應該一日三省吾身，教學方法是否得體，不管是教學的方式還是教學的設計，都要與時俱進，都要得到學生的認可，這是作為教師的責任。

綜上所述，問題教學法對于初中數學課堂教學來說，是一種十分有價值的方法。數學中有很多的問題都是值得學生下去細細探討、分析的。在不斷分析數學問題的過程中，能讓學生的思路清晰、開闊，能使學生養成自主學習能力的好習慣。