論初中數學中生活化教學思維的滲透分析

謝興桂

【摘? ? 要】隨著數學教育體制的不斷革新，生活化思維的教學已經得到眾多初中數學教育工作者的認可，同時也納入了初中數學教學的教學計劃中。將生活化教學思維應用到初中數學的教學中去能夠使學生的數學學習更有實際意義。本文基于將生活化教學思維滲透到初中數學教學中展開了探討。

【關鍵詞】初中數學? 生活化? 滲透分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.122

在新課程改革的今天，初中數學的教學方式更加追求多樣化、新穎、科學的特點，而生活化的教學模式恰好符合這一條件，并且滿足新課標所倡導的高效教學的理念。將生活化教學思維應用于初中數學教學能夠極大地激發學生思考數學問題的積極性，促進學生多動手、多實踐，并且使得初中數學的學習知識更加貼近于日常生活，更具生活化，和我們的日常生活聯系更緊密，做到真正讓學生把學到的知識找到“用武之地”，也促進學生的全面發展。因此，在日常教學中，老師要學會利用生活化思維的教學方式更好地為教學服務，為學生服務。

一、將教材知識與實際生活密切聯系

數學這門學科本身就和生活聯系比較緊密，因為對于一些偏向生活化的應用題和知識點學生往往感覺困難，那是因為很多學生都缺少生活經驗，無法理解題目中所給的有效信息，因此具有生活化的問題往往是學生最頭疼的地方，所以，為了解決學生在學習數學上的此類困難，在初中階段，特意設置了將教材知識與實際生活相結合的思想進行教學。如在學習判定三角形全等這一章節的內容時，老師如果只是機械地在黑板上畫三角形帶著學生們證明三角形全等，機械通過死記三角形全等的判斷定理來證明全等，會使得學生無法理解這種抽象的理論性知識，進而給學生學習證明三角形全等這一部分的知識增加更大的困難。

因此，老師要盡量借助教學三角尺，或者準備一些自制的三角形道具，讓學生通過自己動手比較感知，從而理解三角形全等判定定理，學會靈活使用判定定理來證明三角形全等。像是在給學生講解無法證明三角形全等的兩種情況“AAA”和“SSA”時，針對“AAA”這種情況時，老師可以拿出兩個大小不一樣但是形狀完全相同的兩個三角尺，詢問學生這兩個三角形是否全等，認為這兩個三角形全等的學生是如何證明的，讓認為這兩個三角形不全等的學生說出他們的原因和判斷依據，這樣不僅避免了學生死記判定規則，而且還能充分拓展學生的數學思維，增強他們親自動手實踐的能力，也讓他們能夠有通過自己努力習得知識的自豪感。相信如果老師長期使用這種生活化數學教學模式，能夠讓學生獲得更深層次的知識，有效提升學生的數學成績。

二、營造良好的生活化教學氛圍

生活化的教學方式非常需要老師和學生都積極參與到教學活動中來，老師要避免一個人在講臺上唱獨角戲的情況，要根據教學內容和情況和學生互動，及時了解學生的知識掌握情況，切實保證生活化的數學教學模式能夠順利進行下去。因此，為了使生活化教學模式在初中數學的教學過程中充分發揮其優勢，老師要適當營造恰當的情景氛圍，讓學生能夠在寬松、愉悅的生活化氛圍下學會學習，主動思考，并積極和其他學生交流探討數學問題，下面提供幾種有利于創造良好的生活化情景氛圍的方法。

（一）在課堂教學中保持良好的情緒

老師在課堂教學中的情緒嚴重影響著學生對授課知識的理解和思考情況，甚至直接關系著客體也就是學生接受知識的效果。保持良好的教學情緒是實現教學課堂成功的重要因素，也是充分發揮生活化教學模式的有利條件。當老師帶著良好的情緒進入教室教學時，能夠刺激并活躍學生的腦細胞，讓學生長期處于大腦興奮的狀態，也讓學生在聽老師講課時保證一個專注的狀態。而老師如果帶著消極情緒去上課，容易使課堂教學氛圍緊張，學生處于緊繃狀態，難以以正常的心態去思考問題，進而導致學生回答不上來老師的問題，使得接下來的教學計劃難以實施，老師的情緒以及對待學生的態度更不好，從而形成一種惡性循環。久而久之，每當學生上數學課都無法保證注意力集中，對回答問題也變得畏縮，對數學學習的熱情也逐漸消耗殆盡，對數學老師也充滿排斥心理，老師的教學工作更難實施下去。因此，老師在上課時要平易近人，時常面露微笑。要在課堂上做到尊重每一位學生，不歧視那些“差生”和“學困生”，不用苛責的語氣去訓斥學生。

此外，也不能讓自己的私人情緒進入課堂。教師要充滿愛心，時常關心每一位學生，主動和學生溝通交流，了解每一個學生的性格，并根據他們各自的性格在課堂上檢查他們的學習情況。在每一次考試結束后，對于那些發揮失常而考差的學生要多多鼓勵，幫他們重新建立自信心，以更好的狀態去迎接接下來的學習和考試。而對于那些在數學學習上有進步的學生，老師應提出表揚，一是為了肯定他們的努力成果，二是能夠讓他們繼續保持對數學的熱愛。當學生主動向老師詢問問題時，即使是學生不懂的題目再簡單，老師也不能面露輕視的表情，而是要幫學生耐心的解答問題，增強學生解決問題的勇氣，活躍他們的數學思維。多多鼓勵學生之間探討問題，互相交流。以幽默的方式授課，并以敏銳的“眼光”發現每個學生身上的閃光點，只有這樣，生活化教學才能有效開展下去。

（二）將信息技術合理應用到數學教學中來

隨著信息技術的發展，信息技術與我們的生活和教學越來越息息相關。多媒體技術集圖片、文字、影像等信息于一體，能從視覺、聽覺等方面吸引學生們的注意力，營造良好的生活化課堂教學氛圍，調動學生的多種感官，對于培養創新型人才，培養學生的自主性思維，促進學生的多方面發展都離不開多媒體的應用。因此，老師要將多媒體這一平臺適當地推送到學生的學習中去，調動學生主動參與教學活動的積極性。比如學生學到函數這一知識板塊的內容時，這里我們以例題的形式舉例多媒體在函數知識中的應用。例題為給定一個復合函數f（x）=|lgx|，（0≤x≤10）和y=-1/2x+6，（x>10）的聯立，若a，b，c互不相等，且f（a）=f（b）=f（c），求abc的取值范圍。這道函數題其實與圖像問題是密切相關的，說到圖像，我們就能先想到這道題可以用多媒體的畫圖軟件來解決，當用多媒體畫出圖后，我們便能很清晰的將數和圖結合起來解決問題，學生也不用為抽象復雜的函數問題而煩惱。

三、結束語

總之，在初中數學的教學中，老師要合理運用多媒體技術來創設生活化的教學方式，以良好的情緒幫助學生理解數學理論性知識，培養他們多元化的數學思維方式，優化學生的數學知識體系，減少學生在生活化數學問題的短板，培養學生勇于實踐的精神。