群文閱讀

鄒方貴

【摘? ? 要】小學(xué)語文教學(xué)可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生們在課堂中提高閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，開展群文閱讀教學(xué)活動，可以增大課堂教學(xué)容量，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識，閱讀更多經(jīng)典的文章。群文閱讀構(gòu)建了課內(nèi)外閱讀的有效橋梁。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀? 小學(xué)生? 策略探析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.079

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的簡稱，是近幾年在我國悄然興起的一種突破性的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，是一種由單一文本的閱讀教學(xué)走向多文本的閱讀教學(xué)策略。我們理解的群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力;就是學(xué)生掌握了一定的閱讀方法之后，根據(jù)一定的主題來選擇一類文章進(jìn)行閱讀的方式。學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)看完自己喜歡的書，這樣就能持續(xù)地以濃厚的興趣閱讀自己喜愛的書籍。這里與大家分享工作中的幾點(diǎn)做法。

一、基于教材，組建多樣文本

群文閱讀教學(xué)應(yīng)該以教材為主要內(nèi)容進(jìn)行文本組合，實(shí)現(xiàn)教材與課外文本的雙向聯(lián)動。教材是由專家組根據(jù)國家的教育目標(biāo)、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫的，是有其內(nèi)在邏輯意義的，選編的文本也都是比較優(yōu)秀的經(jīng)典作品。我們做群文閱讀不是要摒棄或回避這些經(jīng)典，“另起爐灶”。教材選編的文章固然經(jīng)典，但是其文本量較少，況且有些文章與學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以體會其中的深意，因而特別需要加入一些新的“血液”、加入時(shí)代元素和與學(xué)生生活相近的幫助學(xué)生理解、運(yùn)用。

教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的文本選擇時(shí)，應(yīng)該挖掘教材所要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)，將其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)酌情作為議題對其進(jìn)行群文閱讀，通過多文本的閱讀，通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、比較、整合，使其將重點(diǎn)厘清，難點(diǎn)弄懂。例如在《去年的樹》這一課的教學(xué)時(shí)，以作者新美南吉為中心組建文本，以體會同一個(gè)作家的不同風(fēng)格為議題，選取了新美南吉的課外的不同風(fēng)格的童話，讓學(xué)生明白一個(gè)作家的寫作風(fēng)格是多變的，將多篇風(fēng)格迥異的童話呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過學(xué)生的閱讀、對比，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的建構(gòu)。此外，課外的文本應(yīng)該是多種形式，包括但不限于文章，還應(yīng)該包含視頻、音頻、圖片、符號等，通過這些生活中更常見的文本形式，培養(yǎng)學(xué)生在不連續(xù)文本和“碎片化”時(shí)代里提取、整合信息的能力。

二、基于議題，逐步組建文本

組建有效且結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的文本，是學(xué)生能否進(jìn)行有效自我建構(gòu)的關(guān)鍵。組建有效文本至少應(yīng)該包含以下三個(gè)步驟：

首先，找準(zhǔn)議題，網(wǎng)羅文本。教師在確定議題之后，要動用多方面的資源和手段，盡可能多占有文本?？梢詮南嗤挛?、相同作者、不同觀點(diǎn)、同題不同體、同體不同裁或者同一本書等方面進(jìn)行整合，這是文本組合的初級階段。

其次，聚焦一點(diǎn)，篩選文本。群文閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主體，通過他們自讀自悟、小組交流、自我發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)的，因此，在篩選文本的時(shí)候要注意聚焦議題，聚焦于一點(diǎn)，以最突出的特點(diǎn)為點(diǎn)，對文本進(jìn)行篩選。我們以讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會作者的動作描寫為例，基于相同事物“白鵝”的描寫，選取《白鵝》和《白公鵝》兩篇文章，通過文本間不同語言風(fēng)格、敘述語氣以及相同事物，讓學(xué)生通過對比來學(xué)習(xí)其寫法。

最后，研讀深究，確定文本。在進(jìn)一步篩選之后，教師要更加深入的研讀課標(biāo)、研究學(xué)生，進(jìn)一步確定文本。群文閱讀教學(xué)不僅僅是為了增加閱讀數(shù)量，更是為了提高閱讀質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)，其中有效整合群文尤為關(guān)鍵。群文閱讀教學(xué)的選文是一步步篩選、縮小范圍直至確定的過程，這一過程對教師自身文學(xué)素質(zhì)和閱讀素養(yǎng)以及教學(xué)能力都有很高的要求，只有教師不斷學(xué)習(xí)、不停閱讀才能實(shí)現(xiàn)。只有實(shí)現(xiàn)了有效整合文本資源，才能使群文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的目的，才能使群文閱讀教學(xué)不流于形式。

此外，群文教學(xué)中還要注重對小學(xué)生自主能力重培養(yǎng)。學(xué)生的自主能力主要體現(xiàn)在主動發(fā)現(xiàn)知識和探究問題能力兩方面。教師在教學(xué)過程中，要對學(xué)生的閱讀、思考的方式方法和能力給予重視，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和合作探究能力。

《新課標(biāo)》一直強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，群文閱讀更是一個(gè)以學(xué)生為主體、教師指導(dǎo)下學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的過程。所以，教師要注重對學(xué)生主體性的培養(yǎng)，只有學(xué)生主體性提升了，主動、獨(dú)立思考和探究能力才能實(shí)現(xiàn)。為此，一方面，教師要積極與學(xué)生交流，創(chuàng)設(shè)民主而協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。只有教師和學(xué)生親如朋友，學(xué)生才會對教師敞開心扉，在課堂上才會積極參與進(jìn)來，因?yàn)榇藭r(shí)，學(xué)生不是把教師當(dāng)成長輩去敬畏，而是當(dāng)作一起學(xué)習(xí)進(jìn)步的朋友去親近，學(xué)生才能會樂于思考、敢于表達(dá);另一方面，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生主體參與課堂，使其獲得體驗(yàn)，尤其是成功的體驗(yàn)。也就是說，教師在課堂中要給孩子思考和鍛煉的空間，以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主要的方式，不可過分刁難和批評學(xué)生，不管學(xué)生回答出怎樣千奇百怪的答案，只要言之有理，就要對其進(jìn)行鼓勵(lì)。只有這樣，才能充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，學(xué)生的積極性和主體性實(shí)現(xiàn)了，自然而然就會主動去思考和探究他感興趣或不太懂的內(nèi)容了。群文閱讀的價(jià)值也自然就體現(xiàn)出來了。

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