問題導學法在初中數學教學中的應用

吳靜英

【摘? ? 要】教育體制改革工作的不斷深入，創新教學模式，提高教學質量，深化學生學習主體地位，提高學生自主學習能力在教學活動中逐漸占據核心地位。在初中階段，數學作為一門具有一定概念性與抽象性的學科，注重學生數學知識的學以致用是非常有必要的。

【關鍵詞】問題導學法? 初中數學? 教學應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.074

問題導學法是指在教師在開展教學活動時，以問題開始，以問題結束，注重學生的主體性地位，教師為引導，在實際教學中，主要體現在以下四點：提出問題、思考問題、解決問題、生成問題。學生在問題導學法的教學模式下，可以充分培養自身解決復雜問題、自主思考的學習能力，利于學生綜合素質與能力的提高。本文就如何在初中數學實際教學中應用問題導學法的策略做簡要分析，希望對相關教育工作者提供一定幫助。

一、應用問題導學法要注重課前導入工作

教學導入環節是教學活動開展的開端，教師要應用好問題導學法，首先就要注重課前導入工作的設計，在這一環節中，并不是簡單的為學生介紹學習內容，還要注重數學知識學習技巧的引入，增強學生學習能動性，以提高課堂教學效率和質量。問題導學法應用的核心原則就是針對性原則，在進行設計問題，課前導入時，要注重問題的針對性，教學問題的設計要建立在服務教學目標的基礎上，保證本節課的問題之間注重層次性與銜接性，所以做好第一個問題，也就是課前導入性問題的設計工作至關重要。例如在學習“相似三角形的判定”一節時，教師可以先準備一些“相似形”和“相似三角形”和一些無關形狀的圖片，并對學生提問“前段時間我們學習了相似形的基本性質，那么同學們來觀察一下，下面這些圖形那些是相似的”“相似三角形是相似多邊形嗎”“觀察一下相似形的對應角和對應邊都有什么關系”等問題，既對前段時間知識進行了總結回顧，還引入了本節課的知識點，強化了學生的探究興趣，利于后續教學活動的開展[1]。

二、注重教學問題的關聯性

從分析問題導學法的實際教學意義可知，利用該教學方法，可以提高學生對數學知識的理解度，數學作為一門應用性較強的學科，教師在進行教學設計時，不僅要注重數學理論性知識的傳授，還要注重學生利用數學知識解決生活中實際問題的能力。所以在應用問題導學法時要注重教學問題設計的關聯性，結合實際生活，進行問題設計教學，從日常生活中遇到的數學問題來提問，還可以提高解答問題的積極性，提高課堂效率。教師需要結合本節教學目標，選擇合適的生活問題，將生活問題轉化為數學問題，并引導學生進行討論、思考，利于課堂教學質量的提高。例如，教師在講解“相交線”一節時，可以舉例“剪刀”，提問剪刀在日常使用過程中，剪刀左右兩部分發生了怎樣的變化？剪刀兩部分與中間連接點的關系等，借助上述類型的問題，學生對剪刀的基本數學性質進行思考，進而引入“相交線”的數學定義。通過生活化的實際數學問題，可以讓學生更好的進行數學問題的思考，在解決問題的過程中發掘數學知識，教師在學生探究、思考的過程中要注重引導作用，助力學生更好的解決問題。

三、科學設計教學核心問題

教學核心問題區別于課前引入問題，教學核心問題是指與本節課教學目標中重難點相匹配的問題，是學生本節課學習的關鍵信息點。在進行教學問題的設計工作時，教師要注重學生的心理發展水平和認知能力，充分做好教學內容與教學問題的銜接性，注重教學情境的創設[2]，新課堂改革標準明確強調了教學的核心在于培養學生的學習能力，而不是簡單的教學知識的灌輸，所以教師在設計問題時，要注重調動學生的參與性，注重學生學習興趣的培養，例如在學習“一元二次方程的應用”一節課時，教師可以創設以下教學情境與教學問題：“春天到了，生機盎然，學校組織學生進行春游，一共安排了兩種大小不同的客車。一輛小客車和一輛大客車一次能坐100人，三輛小客車與兩輛大客車一次能坐240人，那么一輛小客車和一輛大客車的載人數分別是多少呢？”此外在教學問題提出后，教師還要注重引導學生把實際問題轉化成數學問題的能力培養，例如設計問題，題目中的已知量與未知量分別是什么？已知量與未知量之間具有怎么樣的關系？如何去設置未知數，并如何進行方程的書寫等問題層層遞進，且結合實際，進行有利于學生的數學邏輯思維和自主解決問題能力的培養。

四、注重學生學習主體性

在教學改革的大背景下，教師要轉變傳統教學理念，學生是學習和課堂的主導，教師要注重引導學生進行學習，在應用問題導學法時，要注重學生的自主思考，引導學生進行有效思考，讓學生加強培養自身的解題思路，這樣更有利于學生數學思維的提升，在提出問題后，教師要給予學生充分的思考時間，充分調動學生的學習積極性，不要急于給出答案，當學生出現困難時，要注重引導學生分析文中條件，并強調已學習知識與問題之間的銜接性，如何利用所學知識進行解答問題，要避免出現教師占據主導的情況出現，當學生遇到問題時，就立刻帶領學生解答問題，這樣是不利于學生自主學習能力提高的。同樣在問題難度的設置上，教師也要著重考量，問題太過簡單，喪失了問題導學的意義，問題難度過大，有可能打擊學生學習的自尊心，讓學生產生抵觸心理[3]，不利于學生學習積極性的培養和提高。

五、應用問題導學法最后要注重教學鞏固

在問題導學法最后要注重教學鞏固，當學生順利解答問題后，教師要進行知識性與技能性的總結，并善于利用課后習題的練習，促使學生能鞏固本節所學的知識，在鞏固知識問題的選擇上要注重選擇有代表性的問題，問題在精不在多，學生在課后獨立完成練習的過程中，可以對課上內容進行一個有效的回顧，強化自身對知識的掌握，教師的教學質量也會因此而提高。最后，教師要及時根據學生的練習情況進行反饋，發現學生的問題所在進行針對性輔導。

綜上所述，問題導學法是創新初中數學教學活動的重要模式，教師在實際教學中通過應用問答，引導學生對具體問題進行思考，不僅可以提高課堂互動性，強化學生課堂參與性，還有利于學生自主學習能力的提高，培養學生自主思考、解決問題的能力，以促進學生的綜合全面發展。

參考文獻

[1]賈新林.基于問題導學法的初中數學教學實踐研究[J].新校園（中旬），2016（08）：79.

[2]姚玲.問題導學法在初中數學教學中的應用分析[J].考試周刊，2016（58）：67.

[3]鄒金貴.關于問題導學法在初中數學教學的有效運用思考[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（04）：109.