小學體育有效教學方法研究

蔡文煌

摘要：現如今，德智體美的全面發展成為全社會對小學教育的期冀所在，小學體育教學也作為推進素質教育的載體而備受關注。然而在實踐過程中，由于受制于主客觀因素的影響，小學體育教學仍存在諸多不足之處，這便嚴重影響和滯后了素質教育的有效推進，進而使之失去了原有的價值和功能。鑒于此，筆者立足自身教學實踐與感悟，對小學體育教學的有效方法作以分析探討，目的在于進一步深化體育教學改革，促進學生的可持續發展。

關鍵詞：小學體育;教學方法;游戲;分層;合作

在新課改之風大力盛行的今天，“提高教學的有效性”已然成為廣大教學工作者的共識和共同追求目標。在小學體育教學中，教師應力圖轉變傳統的教學觀念，并立足學生的學習特點與體育的學科特點，在新的教學理念的指引下不斷調整優化課堂教學的過程與方法，以使體育課堂重新煥發出強大的生命活力，從而達成理想中的教學預期。

一、趣味教學，引入游戲，促進參與

常言道：“興趣是最好的老師?！庇谛W生而言，他們對于一門學科的學習往往在極大程度上建立在興趣的基礎上，而游戲則是他們最為喜愛的活動形式。在游戲過程中，學生總是能夠心情愉悅、精神振奮、全心全意地投入。因此，在小學體育教學過程中，教師不妨因勢利導，充分利用學生的這一性格特點，將游戲適時引入課堂教學之中，以此來促進學生的主動參與，激發學生的體育運動興趣。

為了在活躍課堂氣氛，促進學生課堂參與的同時，提高學生的快速跑能力，在課堂上，我先是讓學生站成人數相等的四路縱隊。之后，每隊的第一名學生手持報紙放在胸前等候，待聽到哨聲后快速跑出，對面的同伴在接到報紙后同樣放在胸前迅速起跑，并以此類推。在游戲開始之前，我向學生強調了游戲規則：報紙必須要在胸前放好后才能起跑，而且還要盡量跑成直線，并在跑完回到隊尾時保持隊形的完整。在游戲的過程中，學生都表現出了極高的參與熱情，課堂氣氛也隨之活躍了起來。待游戲結束后，我先是對學生在游戲過程中的表現予以了充分的肯定，并針對其中存在的問題，向其傳授了一些跑得更快的小技巧。如此一來，既促進了學生的課堂參與，又提高了學生的快速跑能力，可謂是一舉兩得。

二、分層施教，尊重差異，兼顧需求

傳統的“無差別”教學模式不僅在根本上背離了新課改“以生為本”的教學理念，而且更無從談起體育教學有效性的提高。鑒于此，在小學體育教學中，教師應當及時掙脫傳統教學觀念的束縛，從身體素質、潛力傾向等多個角度去觀察和分析學生的差異性，并據此對其區別以富有針對性的教學策略，以兼顧不同層次學生的學習需要，使體育教學更具普惠性。

在田徑教學之初，我先是對全班學生進行了一次模擬測試，以了解其身體素質和成績分布情況。在這一過程中，我發現有些學生跑步的姿勢較為規范，但速度卻不夠快;還有些學生則是跑得比較快，但姿勢卻不夠規范。于是，我根據學生的實際情況，分別將其劃分為了幾個各自能力水平相近的小組，并為其制定了分層教學目標。針對前者，我將教學重點放在了訓練學生的快速反應能力和爆發力上;針對后者，我將教學重點則更多地放到了糾正其錯誤的跑步姿勢上。最后，我讓處于不同層次的學生在不同的起點同時起跑，以使其能夠同時到達終點。如此一來，既兼顧了全體學生的學習需要，又大大提高了課堂的教學效率。

三、合作學習，培養能力，共同進步

在傳統的小學體育課堂中，通常是教師處于主體地位，而學生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這便使得整個教學過程成了教師與學生各自的單向活動過程，進而不利于實現師生之間的良好互動，也不利于提高課堂的教學效率。鑒于此，作為小學體育教師，我們應當及時轉變傳統的教學觀念，將課堂的主動權最大限度地還于學生，并通過合作學習的開展來充分調動學生內在的積極因素，以實現師生、生生之間的良好互動，促進全體學生的共同發展進步。

在籃球課上，我先是向學生示范了原地運球及行進間運球的基本技術，并分步示范了動作要領。之后，我讓學生以小組為單位來進行自由練習，并通過相互之間的交流探討來自行掌握動作要領。在這一過程中，我會在行間巡視，并對學生練習中存在的問題予以針對性的指導和點撥，以糾正學生的錯誤動作，提高合作學習的效率。如此，通過引導學生合作學習，不僅充分發揮了學生學習的主體性，而且還挖掘了學生的體育潛能，實現了師生、生生之間的良好互動，從而有助于獲取最優化的課堂教學效果。

總而言之，作為小學體育教師，我們要想從根本上扭轉傳統課堂長期以來低效的現狀，就必須要在及時轉變傳統教學觀念的基礎上，以興趣為抓手，以學生的實際情況為出發點，不斷探索和尋求各種行之有效的教學方法，以激活體育教學活力，從而為學生今后體能的發展與終身體育意識的培養奠定一個堅實的基礎。

參考文獻：

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