任務驅動教學在高職田徑教學中的應用

黃智譽

摘要：田徑是體育教學的一項重要內容，能夠有效提升學生田徑運動技能水平，體育鍛煉興趣以及社會交往能力。傳統田徑教學中，普遍存在教學方法單一、教學內容枯燥、技術學習乏味等弊端，導致學生參與積極性不高。為此，本文將以高職田徑教學為例，分析任務驅動教學的實踐應用，力求提高教學質量，促進學生身體健康發展。

關鍵詞：任務驅動教學;高職;田徑;應用

隨著我國經濟的飛速發展，國家日益富強，體育事業逐漸受到關注，并大范圍普及。在我國，開展體育教育的任務是增強學生體質，提高青少年健康水平。田徑是高校體育運動中的重要組成部分，也是一項基礎運動，能夠全面、有效地提高人身體素質和運動技能。但是受傳統教學方式的影響，在教學理念、內容和技能傳授上存在許多弊端，影響著學生田徑運動興趣的培養。任務驅動教學的出現，促進了當前現狀的有效改善，它以“任務”作為貫穿課堂始末的主線，教師在課堂教學中是引導者，學生是學習的主體。有利于優化田徑教學過程，提高學生的學習興趣與積極性。以下內容嘗試將兩者有效結合，強化田徑教學效果。

一、任務驅動教學法的簡介

任務驅動教學法主要圍繞任務展開學習，以任務完成結果檢驗和總結學習過程，改變學生以往學習方式。在任務驅動教學過程中，教師可以根據所設計任務內容的不同，采取小組學習形式，組織合作學習，優化評價方式。教師不再是教學主體，學生的主觀能動性逐漸被激發出來，在自主探究中提出問題、分析問題和解決問題，實現由淺入深、由易到難、循序漸進的任務型學習，提升學習信心。

從任務驅動教學的基本特征角度來看，是以學生為主體、任務為主線、教師為主導。引導學生帶著問題投入任務學習中，從探索問題來激發學生的學習興趣和動機，讓學生擁有活動的主動權。在問題的驅動下，展開教學活動，引導學生完成一系列任務，從而獲得清晰的思路和方法，掌握練習的脈絡。在教學實踐中，以小組合作性活動為主，小組集體成績為評價，充分發揮學生的積極性、主動性，體現學生練習的自主性。

二、任務驅動教學法優化田徑教學設計的意義

其一，有利于培養學生主體地位意識。任務驅動教學法改變了傳統的田徑課堂教學方式，能夠讓學生將自己原有的知識經驗和新學的知識結合起來，自主構建知識框架，真正的成為學習的主體享受學習的過程，培養學生主體地位意識。

其二，有利于培養學生解決問題和創新實踐能力。任務驅動教學法首先重視學生自身因素，并通過任完成任務實現對技能以及技術動作特點的認識和感知，讓學生真正理解新的運動項目和技術，提升綜合運動能力以及分析、解決問題能力。

其三，有利于提高學生學習興趣與積極性，優化田徑教學過程。傳統田徑教學一般是教師講、學生，學生沒有自主發揮的空間。任務驅動教學重新定義了教師和學生在教學中的角色，突出了主體作用，很好地調動了學生學習積極性。將知識以任務化的形式呈現出來，打造了梯度教學方式，學生能夠通過逐步解決問題來完成任務并深入，不斷獲得感悟、分析與發現，養成連續性學習習慣。

三、任務驅動教學在高職田徑運動中的構建方案

（一）明確課程目標內容

高職院校田徑課的培養目標是要求學生掌握基本技術動作、技能，提升學生創新與實踐能力，促進身心素質、德智體全面發展，在田徑比賽、訓練中學會與他人合作，養成團隊精神和奮力拼搏的精神。在訓練過程中向學生滲透終身體育鍛煉意識，樹立良好的道德風范。對田徑運動教學來說，要利用任務驅動教學法提高學生田徑課程學習興趣，激發對田徑知識的求知欲望，并與已有經驗相結合，自主構建知識體系，增強教學效果。

（二）構建總體教學思路

任務驅動教學法是以“任務”為核心，將知識細化為不同任務，進而形成一個環環相扣的整體。在教學實踐中，教師首先提出任務，結合學生實際情況明確任務目標;其次師生共同分析任務，設置任務中需要解決的問題，確定問題解決方向;之后教師發揮自身引導作用，啟發學生結合原有知識和技能，處理任務，解決問題，從中獲得提升;最后教師根據任務完成結果對學生實施評價與總結，彼此進行反饋交流，尋找任務完成過程中的優勢與不足，不斷反思自我，促進自我成長。

（三）明確任務驅動教學中任務的設計原則

原則一：情境性。長時間教育觀察中發現，學生情緒在積極狀態下，思維和反應能力都比較快，相反會比較遲鈍，因此，田徑教學中的任務設計要充分發揮情景式教學的功能，注重學生親身體驗，深化學生對知識的了解。

原則二：操作性。田徑課實踐性比較強，傳統教學方式已經不可取。任務教學中要將學生實踐和技術知識作為重點，通過應用型訓練，深刻領會田徑知識，并學會靈活運用，從而使田徑理論知識與動作技能融會貫通，將感性認知上升為理性認知。

原則三：層次性。層次性主要從兩方面來看，一是學生基礎知識層次性，二是任務難度設置的層次性。在任務設置時既要考慮學生個體差異，給任務的延伸留有余地，讓能力較高的學生能夠繼續拓展、創新。還要考慮到學生完成任務過程的循序漸進，以漸進的方式提高學生能力。

原則四：參與性。該原則強調學生與教師、學生與學生之間的相互探討與交流。在明確教學目標的基礎上，結合教師指導，共同探索任務，提高自主性，建立田徑學習的自信心。

（四）教學策略的實施

教學策略實施分為準備、組織和促進三個環節，共同構成完整的教學過程。準備階段包括任務的合理設計和諧、平等課程教學氛圍的營造。首先，預設的田徑課任務中，要能夠體現田徑課的教學內容;其次，促進學生將新舊知識連接在一起;之后，所設置的任務要具有廣泛性與和啟發性，促進學生聯想;最后，按照循序漸進的原則設置問題，使任務探究更具有價值性和思考性。在氛圍營造過程中，為了讓學生智能與體能都參與到教學中，要構建平等和諧的教學氛圍，使知識達到共享。并且在評價過程中，教師要多給予學生正面評價，幫助學生建立田徑運動自信心。

組織策略環節中首先要提出問題，實施科學引導。通過問題引導學生鍛煉的關注點、目的和內容，將學生直接帶入知識學習本質，并對回答進行引導與總結。在互動中產生新問題，思考中達成共識。比如在“挺身式跳遠”任務教學中，在任務導入階段中，為學生設置一些關于跳遠的相關問題，讓學生帶著問題進行思考、練習、吸收，之后教師再通過講解、指導、糾正，完善學生所學技術動作。最后，通過互助合作完成所有任務，提升學生綜合學習能力。“挺身式跳遠”包括助跑環節、起跳環節、騰空技術環節和落地環節，每個環節設計的訓練任務包括各種繩梯訓練、跳箱的任務、原地練習、借助跳板練習、助跑單腿起跳過欄等任務，幫助學生促進對知識的理解與消化，進而循序漸進式地引導學生掌握田徑運動的技巧，實現自身能力的培養。

綜上所述，田徑教學中任務驅動教學法是一種建立在建構主義和“教師為主導，學生為主體”教學理論指導下的教學方法。在高職田徑教學中，需要將任務驅動教學模式的構建總體思路作為教學課程目標的幾點，使田徑項目的特點與學生認知水平相結合，形成具有一定邏輯順序性的任務鏈。遵循情境性、操作性、層次性、參與性原則，從準備策略、組織策略兩方面入手，促進學生身體素質的增強，提高身體健康水平，養成終身體育鍛煉意識。

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