大學乒乓球教學中分層教學法的有效應用

郁水萍

關鍵詞：大學;乒乓球教學;分層教學法

分層教學法是實際教學中比較困難的方式，要求教師必須能夠詳細的掌握學生實際情況，同時尊重學生主觀意念，根據實際情況對學生進行合理的分層，保證分層教學效果。通過分層教學，讓不同層次的學生都能夠主動的參與到乒乓球鍛煉中，保證教學效果。基于此，加強對大學乒乓球教學中分層教學法運用的研究具有十分現實的意義。

一、乒乓球分層教學法概述

所謂的分層教學法，指的是根據每一個學生學習能力不同、教學背景不同、興趣愛好不同等，結合每一個學生乒乓球技能掌握情況，將學生分為不同層次，找出適合每個學生的教學方式，堅持因材施教原則，對乒乓球教學、學生乒乓球學習進行有效評價，增強學生對這項運動的理解。

分層教學法具體操作起來較難，教師在實施教學前需要對每個學生狀態進行了解，尊重學生，合理分層，實現優勢互補，保證每一個層次的學生都能夠發揮自身優勢。

二、分層教學法優勢分析

（一）有利于貫徹人本教學理念

學生是教學的接受者，課堂教學效率關系到學生是否能夠順利接受教學內容，決定學生接受的程度。學生為學習的主體，發揮學生主體地位對于提升分層教學效率有很大的幫助。新課程改革中，提倡以人為本的教學理念，教學目的是培養學生整體的素質，促進學生健康發展。而分層教學法正好符合人本理念，教師通過分層教學，為每一層次學生都制定合適的目標，為學生明確學習方向，在同一個層次中形成共同目標，激發學生的興趣，促進教學效果提升。

（二）符合因材施教教學特色

分層教學法符合因材施教原則。早在我國古時候，偉大的教育學家、思想家孔子，在論語中就提到過相關的概念，體現了因材施教的教育理念。因材施教對于提升學生學習效果具有重要的作用，能夠基于學生不同特點采取針對性的教學策略，保證學生之間能夠相互學習，激發學生潛能，讓學生在學習中體會到成功的喜悅，避免長期失敗而失去信心，這符合素質教育的基本要求。

（三）便于教師發揮其指導作用

在傳統的教學模式下，很可能不會發揮學生的優勢，導致教學效率有所降低，不能滿足不同學生學習的要求。新課程下，采用分層教學法能夠有效的改善這一問題，教師能夠根據學生情況不同合理分層，對學生劃分等級，實施有效教學辦法，滿足不同層次學生的需求。利用這種模式，能夠更好的發揮教師引導、指導作用，推動“教”、“學”有效結合，實現教學相長。

三、分層教學法在大學乒乓球教學中的有效運用

（一）乒乓球教學中學生分層

大學體育教師在組織學生進行乒乓球學習過程中，采取分層教學法，必須為每一個層次制定明確的指標，將一個班級中大學生分為不同層次的合作小組。具體來說，可以根據學生對乒乓球的興趣作為指標，將主動選擇乒乓球項目且自身乒乓球技術較高的學生，可以根據人數劃分適當合作小組;將那些被動進行乒乓球項目學習的學生劃分為一組。利用興趣作為劃分指標，合理的劃分乒乓球學習層次，能夠促進對學生乒乓球潛在能力的挖掘，培養大學生乒乓球學習自信。

當然，還可以根據大學生乒乓球專項技能水平對學生進行合理分層，組織學生參與乒乓球對抗比賽中，認真觀察比賽過程，通過觀察、總結，對每個學生乒乓球水平進行分析，劃分學生層次。將乒乓球技術水平較高的學生劃分為一組，制定的教學目標也應該相應提升，對這部分學生培養目標應該集中在綜合學習能力方面，對學生進行有效的激勵;而對于乒乓球技術水平較低的學生，可以將其劃分為另一層次，這一層次學生的教學目標應該適當降低難度，幫助學生積累信心，以提升學生乒乓球技能水平為目標。

（二）大學乒乓球教學內容分層

劃分好大學乒乓球學生層次后，大學體育教師必須根據乒乓球課程要求，對具體教學內容進行更加明確的劃分。具體來說，對于興趣高、技術水平好的學生，在設置乒乓球教學內容過程中，應該保證教學內容的豐富性，在教學大綱基礎上，適當的增加教學內容的深度，進一步的提升這一部分大學生乒乓球的水平。教師在教學中，可以采用情境教學法、案例教學法、比賽對抗法等，對于高層次學生展示一些更高難度的乒乓球技巧，讓高層次學生能夠順利掌握乒乓球運動技巧，并愛上乒乓球，愛上體育運動，養成終身運動的良好習慣;對于乒乓球興趣、技術一般的大學生，教師安排教學內容過程中，應該體現循序漸進的特點，保證教學內容能夠讓學生對乒乓球運動產生濃厚的興趣，激發學生欲望，促進學生能夠更好的投入到乒乓球運動中。

分層教學模式下，可以組織低層次學生與高層次學生組織比賽，讓兩個層次的學生能夠相互的交流，分享自己對乒乓球的心得體會。通過這種形式，能夠培養學生互助合作的精神，鍛煉學生乒乓球實戰能力;而對于乒乓球水平較低，對乒乓球興趣不高的學生，教師在設置教學內容過程中，必須更加的凸顯學生的主體地位，積極的引導學生，設置更多趣味性的教學活動。包括在教學中引入更多有趣的乒乓球游戲，讓學生建立在乒乓球興趣的基礎上，鼓勵其向著更高層次發展。

（三）大學乒乓球教學方式分層

合理的對大學生乒乓球教學內容進行劃分后，大學體育教師需要結合學生劃分、教學內容劃分情況，落實好各項教學方式，希望能夠幫助不同層次學習提升自我乒乓球技術水平。

具體來說，在乒乓球理論知識講解過程中，教師可以采取集中講解的方式，以班級為單位進行講解，在講解過程中鼓勵學生提出自己的問題，讓全班學生進行自由的討論、充分的交流，努力解決問題，完善學生思維。對于高層次的學生，教學中教師必須深化教學，除了一些簡單的知識講解、動作示范基礎外，需要講解更加高超的技巧，鼓勵學生相互對抗，樹立學生的競爭意識。采用誘導為主的教學模式，挖掘學生潛能，讓學生向著更高、更優秀的方向發展;對于中等（一般）層次學生，教師應該以引導為主，更正學生在乒乓球動作上的偏差，幫助學生不斷改進，掌握更多新的知識與技術，幫助其一步一步的提升乒乓球水平;而對于低層次學生，教師教學中必須投入更多的內心，認真為學生講解與示范乒乓球動作，不厭其煩，讓學生更好的投入這項運動中。

（四）乒乓球教學評價分層

分層教學法實施過程中，應該重視分層評價，將其作為最后也是最重要的位置。具體實施分層評價中，盡可能避免實施相同評價模式，評價的標準更需要根據具體情況合理分層。對于學生乒乓球學習情況的評價體現在很多方面，評價內容包括學生課堂中表現、出勤情況、互動情況、成績情況。對于評價的結果也需要分為不同等級，首先讓學生進行自我評價，讓其自己選擇自己所處的評價等級，完成自我評價后，教師根據實際情況給出自己評價。當然，對于學生乒乓球水平的評價，還需要設置一定的評價項目，包括一對一對抗、二隊二對抗、單向動作演示等。值得注意的是，對于學生評價應該是中肯的，考慮到學生的自尊心，采取委婉的方式，當然也需要善于發現學生的進步，及時的進行表揚，激發學生興趣，鼓勵學生。

四、總結

通過上述分析可知，分層教學法體現了因材施教的教育思想，需要根據學生不同情況劃分學生層次，且根據不同層次學生，合理的規劃教學內容、教學目標以及教學策略。大學乒乓球教學過程中，應該從學生劃分開始，落實教學內容、教學方式以及教學評價分層工作，營造出一個積極的乒乓球學習氛圍，提升乒乓球教學效果。

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