過程性評價在普通高校公共體育課中的應用現狀探究

鄒佳杉 陳一民 劉伶燕

關鍵詞：過程性評價;普通高校公共體育課;考試模式

過程性評價是在教學過程中對學生學習態度、學習能力與方法、學習效果等進行綜合性評價，評價結果進行具體量化并結合平時成績、實踐成績以及最后的期末考核成績綜合得出總成績。目前，過程性考核在體育、美術、音樂課等方面課程應用較少;在普通高校公共體育課程中運用的更為稀少。本文就此現狀進行分析，并為我國普通高校體育公共課程考核評價體系改革提供參考。

一、我國普通高校公共體育課程評價內容及現狀

汪曉贊（2003）在《課程標準下體育學習評價內容的轉變》[1]中指出：我國以往對學生體育學習的評價內容僅僅局限于體能和運動技能這兩個主要方面，忽視了對學生的學習態度、習慣養成、情感、合作等方面的評價。具體來說，評價內容主要包括以下幾方面：

1.健康狀況和體能的評價;

2.運動知識與技能的評價;

3.學習態度的評價;

4.情意表現與合作精神的評價。

童麗平（2006）在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》實施現狀與對策[2]中提到，在對普通高等學校學生公共體育課學習評價時，不僅要重視運動技術、技能的學習評價;學生終結性的評價，還要重視學生學習態度和情感的評價以及學生階段性的評價。

嚴文剛、李裕全（2013）在《當前我國體育課程研究現狀與評述》[3]中指出，我國近二十年來在課堂教學和教師評價方面的研究比較充分，對課程評價的現狀研究還不夠完善，除課堂評價、教師評價等方面外，缺少對于過程性評價以及自我評價的探究。

二、我國普通高校現行公共體育課程評價方式的弊端

（一）評價體系并不重視學生的個人差異

我國普通高校現行公共體育課程的評價方式單一，多以期末考核的成績作為主要參考。但是，每個學生的身體素質、學習情況都有一定的個體差異性，所以，單純按照一定的分數來判斷學生的學習成果，并沒有做到以人為本的科學發展觀。

（二）容易誤導學生，助長不良學風

目前普通高校公共體育課中，一些經過體育鍛煉、身體素質較好的學生，課堂學習興趣不高卻可以拿到好成績，而一些沒經過體育鍛煉、身體素質交差的學生雖然課堂上比較積極，但是卻得不到好成績，嚴重打擊了學生興趣，對體育課抱有消極態度，甚者會產生抵觸情緒。

三、在我國普通高校公共體育課應用過程性評價的優點和好處

（一）公平公正，合理分段，尊重學生學習成果

采用過程性評價，對學生階段時間內的學習成果進行檢測，得出綜合成績，并結合最后期末的考核成績，更公平公正的得出學期內學生的學習成績。

（二）提高學生學習興趣，激發學生學習潛力

與傳統評價方式不同，在學生每階段學習之后進行過程性評價，對學生這一階段的學習成果進行檢驗。這一評價方式更能激發學生的學習欲望，提高學生對體育學習的興趣，使學生更為積極主動，有利于提高學生綜合素質，滿足學生心理和情感的需要，也培養了學生的終身體育意識。

（三）多樣化方式進行評價，做到“以人為本”

過程性評價的出現為教育工作者提供了新的評價方式，與傳統評價方式不同，過程性評價強調“以人為本”，從多階段，多角度注重學生個體的培養。

四、結論與建議

（一）結論

1.普通高校公共體育課上應用過程性評價，充分調動了學生學習興趣，促進學生全面發展，從重視“分數”轉變為重視“學生發展”。

2.過程性評價不僅貫穿于學生整個學期的學習過程中，而且也將學生的學習過程、對學習結果的評價與展示作為重點。在普通高校公共體育課的教學中運用這一方式，將教師教、學生學以及學生學習評價、教師教學評價充分融為一體，對教師的教學效果和學生的學習成果都起到了促進作用。

3.在過程性評價中，學生的自我評價以及教師的綜合評價是評價內容的重要組成部分。過程性評價能較全面、及時、持續的對學生進行評價，使教師對學生的學習評價更為客觀、合理。

（二）建議

1.革新評價理念

教師應積極參與學習深造、了解不同的評價方式及考核模式，及時更新并加以應用。在體育課程教學方面應注重學生的個體發展，重視每一個學生的學習狀態和學習效果。

2.完善評價模式

我國現有的評價模式尚不完整，更多、更新、更準確的評價模式也是我國學者要著重研究的方向。在教學過程中，應不斷完善評價模式，豐富評價方式;根據教學質量的反饋，及時做好調整工作。

3.擴展評價內容

運用過程性評價，將“教”與“學”結合起來，對學生學習情況、教師教學效果進行評價總結;從多方面、多角度對每一階段教師、學生課上互動、教學效果、以及體育知識的積累及運用進行總結之后再結合最后考試成績得出總的評價。

參考文獻：

[1]汪曉贊.課程標準下體育學習評價內容的轉變[J].體育與健康學習評價探析，2003（9）：54-55.

[2]童麗平.《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》實施現狀與對策[J].體育與科學，2006（02）：93-96.

[3]嚴文剛，李裕全.當前我國體育課程研究現狀與評述[J].藥學教育，2013，29（03）：34-37.