淺談微課在教與學中的作用和意義

劉暢 景忠

摘要：本文從作者制作微課的兩種方式出發，簡要地闡明了微課在教與學過程前、中、后三個方面的作用和意義。

關鍵詞：微課制作;教與學;作用;意義

1.引言

自微課的概念在國內提出以來，得到了各級教育管理部門的關注和提倡，教師們也積極響應地將微課應用于各級各類課堂教學中，微課新穎的授課方式和表現形式也得到了學生們的喜愛。微課的出現，在教師的“教”與學生的“學”中，起到了不同的作用，也存在著重要的意義。

2.微課的概念

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中，圍繞某一個知識點而開展的精彩教與學活動的全過程。它基于課堂教學設計，使用多媒體技術手段，模擬一對一的教學情景。它在原則上注重于授課時間簡短，知識重點專一，學習形式主動。區別于傳統注重“教師的教”的課堂教學方式，更多地注重“學生的學”。整個微課的播放可以結合一節課的學習任務和專一的知識點實現導學功能，即幫助學生自己主動學習，加強學習重、難點，鞏固一節課的新知識，結合已有知識內容，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

3.微課的制作

結合自身工作，連續幾年我制作過幾部微課，使用Photoshop軟件，在平面多媒體的基礎上，我的制作方式有兩種模式。一是基于Powerpoint2010制作PPT課件后生成視頻。二是基于Adobe Direct制作影視頻。一般微課時長約10-15分鐘，最終生成1920x1080的高清視頻格式文件。

3.1 基于Powerpoint2010制作

Powerpoint2010是微軟公司的演示文稿軟件，它有很多個版本。只有2010及以上版本中可以保存為視頻格式，可以生成1920x1080的高清視頻格式文件。

在制作PPT之前，首先要做微課形式的整體設計，這就像建筑的房梁，是最重要的大綱步驟。其次搜集PPT中所需要的內容素材，比如小短片、圖片、背景音樂等等，素材質量的好壞決定了微課成品的整體效果。我一般通過Photoshop軟件結合微課設計內容的特點，制作微課所需比例的封面和背景圖片，并在圖片中合理地運用合題的素材圖層，更好地表達出本節微課的主題。同時，在Photoshop軟件中處理好所有后續可能要用的素材，不建議處理文字標題和標注釋文，這樣不利于后續的修改和調整。然后基于Powerpoint2010導入封面和背景圖片，根據微課內容的整體設計，按順序插入素材，并依次調整素材的表現形式。由于微課最后形成的是視頻形式，以自動播放的形式展現，所以在標題文字的出現、幻燈片的切換、動畫的出場、小短片的播放等等都要設置成自動切換和自動播放形式，并且要計算好每一步的自動播放時間，這個要精確到秒，效果連接的流暢度直接關系到微課視頻效果的展現。制作形成設計效果后，先自動播放PPT查看，后續再做修改微調，符合微課整體設計后，生成1920x1080的高清視頻。

3.2 基于Adobe Direct制作

Adobe Direct是使基于Windows 計算機成為運行和顯示具有豐富多媒體元素的應用程序的理想平臺。它包括安全和性能更新程序，以及許多涵蓋所有技術的新功能。它加強了3D圖形和聲音的效果。

在制作微課之前，首先還是要做微課內容的整體設計，基于Adobe Direct制作微課可以多搜集一些小短片的素材，能夠使微課成品更加飽滿更加出眾。其次搜集課程中所需要的小短片、圖片、文字資料、背景音樂等等，素材盡量高清高質，這樣能夠最大限度地保證微課成品的視頻效果。之后通過Photoshop軟件處理好所有后面要用的素材，包括文字標題和疊底半透明層，可以用于視頻頁面上文字標題的疊加。然后按課程知識點的順序導入Adobe Direct，根據課程設計按先后順序把素材放入音頻欄、視頻欄、文字框等等。然后利用軟件工具，調整素材表現效果、動畫過度效果、音頻高低分貝、背景音樂播放的起始等。拉動工作視窗進度條，細致調整每一幀內容形式。注意每一幀上每個圖層素材應根據課程和效果需要，從底層到頂層依次疊加，呈現最終效果。形成設計效果后播放查看，后續再做修改微調，符合微課整體內容設計后，生成1920x1080的高清視頻。

4.微課在“教”中的作用

4.1微課在“教”前的作用

微課用在教師教學之前，搜集整理所需的課程材料、圖片、小短片等等，然后制作微課，這個過程等于是一個全面地備課過程，能夠更好地醞釀課堂上的講課內容，展現最細致的授課步驟，為精講一個知識點、一節好課打好堅實的基礎。

4.2微課在“教”中的作用

微課用在教師教學之中，可以與傳統的教學方法相配合，使優勢互相結合，引導教師以備好的課程大綱為中心線，全面地、多層次地、有專一指向性地進行新知識點的精彩授課，更好地保證課堂教授知識點的系統性和細致性。

4.3微課在“教”后的作用

微課用在教師教學之后，可以為下一節課的備課提供參考，也幫助教師在前面課程的課堂教學中總結問題，調整課堂教學進度。根據學生課堂活躍程度和知識點的接收速度，不斷改進課堂教學的方式。

5.微課在“學”中的作用

5.1微課在“學”前的作用

微課用在學生學習之前，可以通過大綱性質的簡短展示，輔助學生預習將要學習的新課程，讓學生提前了解新課程內容、新知識點，對課程的重難點引起注意，提醒學生在課堂上進一步系統學習，實現微課的導學功能。

5.2微課在“學”中的作用

微課用在學生學習之中，通過微課這種新形式教學，激發學生的興趣，加強學習的動力，讓學生通過微課和教師傳統的課堂教學，更好地掌握新知識，擊破各個重難點，使新課程內容能夠更好地、自主地被學生吸收掌握。

5.3微課在“學”后的作用

微課用在學生學習之后，學生可以根據自己的需要，反復對微課進行觀看學習，在有疑問的知識點上再翻轉課堂進行重復學習，不受時間地點限制，隨時可以自學，實現微課的助學功能，幫助學生復習學習內容、鞏固新學知識。

6.微課在教與學中的意義

微課是網絡時代信息資源建設的體現方式之一，幫助教師提升信息化教學設計這一核心能力，提升教師的教學評價能力和教學改進能力。教學相長，微課在幫助教師的同時，也幫助學生進入到一個全新的學習階段，幫助學生實現了在課堂以外，學習時間和地點的靈活性和自主性，讓教與學更好地契合，實現無縫對接。

7.結語

微課是一種新形式的學習方式，給中國傳統式教育注入了新鮮血液，展開了教與學結合的新模式。在適應現代社會發展需要的同時，要不斷研究改進微課的課堂應用模式，使之與傳統教育模式更好地輔助結合，助力中國教育的新發展，也是新時代中國教育資源建設的新趨勢。

參考文獻

[1]張福濤.《翻轉課堂微課設計研究與制作指導》山東友誼出版社，2014

[2]郭永玲 曾文權.《用微課學·計算機應用基礎 Windows7+Office2010》.電子工業出版社，2017.

作者簡介：劉暢（1986.10-），安徽省蚌埠市人，當前職務：助理工程師，當前職稱：初級，學歷：本科，國防大學政治學院文職人員，海南師范大學美術學專業畢業。

景忠（1986-），男，國防大學政治學院文職人員，南京政治學院信息管理與信息系統專業畢業。