初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生聽說寫技能的培養(yǎng)

曹培

【摘要】在初中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽說寫技能，需要通過多元化的教學(xué)探索，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語的單詞、語法以及寫作方法等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性。英語是一門工具性的語言，包括英語語言規(guī)律、文化現(xiàn)象在內(nèi)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容都是初中英語教學(xué)的主要內(nèi)容。因此，在英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 聽說寫技能 方法策略

一、前言

英語教學(xué)與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系具有多層次、多維度等特征。閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容。對(duì)于初中英語教師而言，如何利用英語文本，構(gòu)建完善的英語課堂教學(xué)體系，是現(xiàn)階段初中英語教學(xué)的重要發(fā)展方向。要想構(gòu)建完善的英語課堂教學(xué)模式，還需要教師從實(shí)踐出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教育理念，積極探索新型的教學(xué)方法。然而，長期以來，英語課堂教學(xué)的發(fā)展模式還存在很大的問題，英語閱讀教學(xué)的全面體系難以構(gòu)建，主要原因在于教學(xué)關(guān)系沒有處理好，教師與學(xué)生的主體性問題還沒有解決，教學(xué)方法也比較僵化。我們從英語教學(xué)的實(shí)際對(duì)此問題進(jìn)行分析。

二、問題之探討

1.未能擺脫應(yīng)試教育的桎梏。英語閱讀教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)多維度的特征，因此，英語教學(xué)要從學(xué)生發(fā)展規(guī)律的角度進(jìn)行英語教學(xué)模式探索。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法之間是密不可分的關(guān)系。然而，長期以來，英語閱讀課堂教學(xué)的目標(biāo)都沒有從學(xué)生的能力培養(yǎng)方面進(jìn)行探索。在應(yīng)試教育理念的影響下，初中英語的目標(biāo)層次比較單一，英語學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容缺乏靈活性，很多英語知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容都是為了應(yīng)付考試。學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法和單詞，但是在日常交際中卻很少運(yùn)用，英語學(xué)科的知識(shí)性目標(biāo)成為英語課堂的主要內(nèi)容，學(xué)生的英語運(yùn)用能力卻沒有得到有效提升。

2.學(xué)生發(fā)展的差異性問題。對(duì)于初中生而言，不同的學(xué)生的發(fā)展水平也會(huì)有差異性，學(xué)生的能力層次也具有多層次的特點(diǎn)。學(xué)生的發(fā)展性具有多樣化的特征。學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力存在很大的差異。那么，在英語教學(xué)中，就要設(shè)定多層次的教學(xué)目標(biāo)，不能用單一的教學(xué)目標(biāo)限定學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，傳統(tǒng)的單一化的英語閱讀教學(xué)模式不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。雖然新課改已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的階段，但是英語學(xué)科教學(xué)方法的發(fā)展模式仍然比較單一，英語教學(xué)目標(biāo)也缺乏針對(duì)性，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫技能都具有非常大的阻礙作用。

三、探索英語閱讀教學(xué)中的聽說讀寫聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模式

1.解決“啞巴英語”的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中大膽說英語。在初中英語教學(xué)中，很多教師都發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常明顯的困境，那就是“啞巴英語”的現(xiàn)象非常普遍。作為一門語言學(xué)科，語言運(yùn)用能力和社會(huì)交際能力需要長期的鍛煉才能夠有效提升。英語單詞和語法也能夠在語言交際中得到運(yùn)用。因此，教師要從教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)進(jìn)行探索，從教學(xué)方法和教學(xué)模式的角度進(jìn)行改革探索，要培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，引導(dǎo)學(xué)生開口說英語、英語學(xué)科的教學(xué)板塊主要包括單詞、語法、閱讀、寫作等各方面的內(nèi)容。英語學(xué)習(xí)的方式包括聽、說、讀、寫等多種形式。其中“說”英語是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)的主要形式。如果只會(huì)英語單詞和語法，而不會(huì)用英語進(jìn)行交流，那么英語教學(xué)的主要意義就無法得到保障。因此，教師要開展主題探究性教學(xué)活動(dòng)。例如，在在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語文章《My Father》。教師改變傳統(tǒng)的“單詞+語法”的教學(xué)模式，而是將學(xué)生分成不同的小組，開展主題討論活動(dòng)，主題就是“My Father”。教師要求學(xué)生盡量用英語進(jìn)行探究。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生講述父親的故事。在討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生回到閱讀文本“My Father”，要求學(xué)生閱讀，總結(jié)其中的主要內(nèi)容。通過主題探究討論，學(xué)生也能夠開口說英語，同時(shí)對(duì)文本的閱讀也更加深入。

2.探索延伸性閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。英語閱讀教學(xué)的方法和模式多種多樣，教師要樹立人本主義教學(xué)理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為基礎(chǔ)目標(biāo)，探索延伸性閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，尤其是要讓學(xué)生在參與課堂活動(dòng)中提升各方面的能力和素養(yǎng)。例如，在閱讀《Go Shopping》這篇文章時(shí)，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為核心，進(jìn)行延伸性教學(xué)。如以“Shopping”為主題進(jìn)行英語交流，了解英語的購物文化，并且引導(dǎo)學(xué)生以此為主題，進(jìn)行英語寫作。同時(shí)，教師還可以播放相關(guān)的音頻文件，引導(dǎo)學(xué)生聽英語，歸納聽力材料的主要內(nèi)容。通過開展引導(dǎo)性的教學(xué)活動(dòng)，突出英語教學(xué)的重點(diǎn)，開拓學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。

四、小結(jié)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的聽說寫技能還需要從教學(xué)方法的角度進(jìn)行探索。初中英語的難度比較大，英語學(xué)科包含了各方面的知識(shí)和內(nèi)容，英語語法和單詞在日常交際中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到。英語學(xué)科的知識(shí)性目標(biāo)、能力目標(biāo)以及思想情感目標(biāo)等多層次的目標(biāo)都是通過英語閱讀教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)的。英語學(xué)科涵蓋了英語文化以及英語語言規(guī)律的內(nèi)容。因而，在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師要善于探索完善的英語課堂閱讀教學(xué)模式，并且在英語課堂中開展多樣化的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到英閱讀活動(dòng)中。同時(shí)，還要改變英語教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的多維度目標(biāo)。只有立足于英語課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖麗萍.試析新課改下如何提高初中英語課堂教學(xué)的有效性[J].文存閱刊，2016，06：9-10.endprint