淺析“意義協(xié)商”對大學英語課堂教學的作用

【摘要】大學英語課堂中意義協(xié)商是一種語言運用和語言學習的過程。通過此能有效促進語言輸入輸出。本文淺析了協(xié)商對大學英語課堂教學的作用，提出了合理運用意義協(xié)商手段，引導學生最佳輸出，并給予相應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】意義協(xié)商 大學英語 課堂教學

一、引言

英語課堂教學中，師生教學是一個相互的、共同的促進語言習得發(fā)展的過程。學生語言不斷的輸入產(chǎn)出需要師生間、學習者之間的積極互動協(xié)商而逐漸促使其語言得以發(fā)展，

二、英語課堂中的意義協(xié)商

意義協(xié)商（negotiation of meaning）不斷排除第二語言學習者的學習障礙，逐步提高學生的語言交際能力。

1.意義協(xié)商的定義。意義協(xié)商是互動的手段之一。近年來，“協(xié)商”概念在語言習得研究和實踐中得到廣泛關(guān)注。M. Long定義：為解決對話中潛在或現(xiàn)實的交際問題而做出的一些結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，主要包括理解核實、確認核實、澄清請求三種手段。互動協(xié)商的過程是語言習得的關(guān)鍵。其詳細闡述了聽者應(yīng)該要求徹底弄清楚信息的內(nèi)容，而說者則相應(yīng)地進行重復、簡化或詳解，以便教師和學生能夠找到或產(chǎn)生可理解的信息輸入點。例，一文中“The worlds fastest supercomputer is Chinese.”中 “supercomputer”此處用了metaphor，通過理解核實來引導學生理解，“Do you think here it really means computer？”不斷進行協(xié)商啟發(fā)學生此處修辭，喻指 “Chinese is productive，efficient and powerful.” 很多時候，英語課堂教學中教師是不會向?qū)W生解釋課程提綱，而學生也不直言對課堂教學活動的理解以及與其學習計劃的關(guān)系。從而，師生間缺乏協(xié)調(diào)，學習進程可能被抑制、中斷或延誤。

2.協(xié)商對英語課堂教學的意義。英語課堂用語在“意義協(xié)商”語言教學下主要體現(xiàn)在課堂互動中，當然教師在支撐和促進師生意義溝通中起著主要的協(xié)助引導的作用，正確得當?shù)恼n堂用語對學生語言習得中聽說能力是個很重要的手段，因為協(xié)商互動中，教師運用盡量多的英語教學會間接幫助學生對該語言的理解和掌握并且會努力參與目標語的交流，從而促進對英語的學習。

三、英語教學中意義協(xié)商方式與策略

語言習得中并非只語言本身傳達，手勢、面部表情、語音語調(diào)及身體語言亦能有效溝通。如A Reason for Living一課中，教師的非語言交際手段，語音語調(diào)的變化強調(diào)使得文中“old lady”情緒轉(zhuǎn)變明顯，幫助學生們理解了一些新詞的意義（frail，fragile及groggy等），進而推進師生間溝通，進行“意義協(xié)商”。就課堂話語本身而言，教師停頓或重復話語，給學生時間來消化并理解教師話語，在師生間的這種溝通中，“意義協(xié)商”對促進語言的學習顯然起著積極的作用。然而課堂意義協(xié)商機制并非成功，需要師生共同尋求合理的方式方法，教師結(jié)合多樣化的教學手段，同時師生也應(yīng)建立正確的互動觀。

1.課堂意義協(xié)商質(zhì)量不高的誘因。目前，大學英語課堂互動仍然教師為主導的單向交際居重。因此主導方才會不斷使用理解核實來確定對方是否理解自己的信息。而在師生雙向交際中，雙方可以通過對方的反饋來判斷交際是否陷入困境，而完全不需要借助理解核實。

課堂互動中，學生主動發(fā)起的意義協(xié)商數(shù)量也會很少且?guī)熒又袃A向于避免使用負面反饋，這樣不利于學生語言輸出且有增加石化的風險。負面輸入的缺失，學生往往會自認為話語已然達成了交際目的，從而失去了進一步調(diào)整話語的動力，逐漸語言知識內(nèi)化停止語言能力匱乏。同時，教師負面反饋不當，學生會忽視表達當中的錯誤或者不地道之處，間接地內(nèi)化了這種錯誤形式的可能，從而造成了“石化”現(xiàn)象。可見，負面輸入促使學生不斷優(yōu)化其知識，最終達成交際。

2.提高課堂意義協(xié)商質(zhì)量策略。

首先，剔除“先入為主”，適當負面反饋。互動中教師情緒表現(xiàn)：不喜歡、不耐煩等均會影響甚至打擊學生交際信心，因此須正確負面反饋。

其次，靈活交際手段，鼓勵課堂上互動參與。即使針對單人的師生互動，對在場其他學生也會受益。同時教師盡量運用學生們能理解的目標語句幫助溝通，如，啟發(fā)或糾正錯誤等等來幫助學生們理解教師的授課，如對于語音詞法句法等操練就必須將學生錯誤及時糾正，而對于話題討論等交際活動就需要謹慎糾錯，因為正確得當?shù)募m錯方式會幫助學生自信提高運用英語的意識及有效培養(yǎng)其交際能力。

最后，盡量營造一種積極主動的英語學習氛圍，激發(fā)學生的主觀能動性，課堂互動中多增加師生意義協(xié)商的機會，且多樣化形式進行，另外也應(yīng)關(guān)注學生個體差異及情感態(tài)度等。

四、結(jié)束語

總之，英語課堂教學中“意義協(xié)商”顯著尤為重要。通過一些合理的意義協(xié)商交際手段的幫助，教師作為引導者、促進者不斷協(xié)助學生參與協(xié)商互動，促進其語言習得。

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作者簡介：蘇曉華（1986-），女，陜西西安人，西安交通大學城市學院，助教，研究生（2010級碩士），外國語言學及應(yīng)用語言學。endprint