區域課程資源的開發

程月琴

摘要：在基礎教育課程改革的背景下，課程資源的重要性日漸顯現。課程資源是課程開發的基礎，直接影響課程目標的達成度。以杭州市富陽區“藝術家進校園支教”項目為例，從課程資源開發的原則、內容、成效等方面探討區域課程資源開發與利用的策略，以期為區域優質課程資源建設提供參考。

關鍵詞：區域課程資源;課程開發;策略

一、區域課程資源開發概述

（一）課程資源

課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源指形成課程的直接因素來源。按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。本文所使用的是相對廣義的課程資源概念，指的是形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。

（二）課程資源開發的意義

我國基礎教育課程改革強調關注學生的興趣與經驗，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性，精選終身學習必備的基礎知識和技能。這就需要學校與教師樹立正確的課程資源觀，積極進行課程資源開發的實踐探索，打破傳統的“千課一面”的積弊，進而為教師創造性的課程開發及學生的自主、合作、探究性學習提供更多的余地和空間，使得課程真正為學生的終身發展奠基。

（三）區域課程資源的開發

區域課程資源的開發是指將潛在的、零散的區域課程資源進行開采、加工，使其成為現實的、比較完整的課程資源。本文所指的區域課程資源開發是對杭州市富陽區這個特定地域范圍內的能形成課程的因素來源與必要、直接的實施條件所進行的開發。

二、區域課程資源開發的原則

為使課程資源更好地發揮作用，在進行課程資源開發時，必須注意三個重要原則。

（一）目的性原則

課程目標是決定課程資源開發方向的關鍵性因素，教學內容選擇、教學實施策略、學習評價任務等都是達成課程目標的手段。因此，在區域課程資源開發的過程中，課程各要素之間的內在邏輯、前后要素之間要保持對應一致。

（二）適切性原則

課程資源的內容包括科技、人文、藝術、社會等各個方面，但區域課程資源的開發應從區域實際出發，梳理區域傳統文化、經濟發展、環境特點，同時適應學校、教師、學生多方面的需求。

（三）共享性原則

區域優質課程的共享可以緩解課程資源的供需矛盾，提高課程資源利用的效率，同時也能吸引更多學校共同關注課程資源的開發，推進課程的持續改進與不斷優化。

三、富陽區區域課程資源開發的主要內容及措施

為了探索區域課程資源開發的一般規律，挖掘區域藝術課程資源，拓展藝術教育教學的內涵與方法，提煉本土經驗，形成學校特色，2017年春，由富陽區委區政府相關領導牽頭，成立工作小組，以教育局、財政局、區文聯為成員單位，經過前期調研、走訪，共同推出“藝術家進校園支教”項目，組織選派優秀文藝工作者到全區中小學校進行文藝支教志愿服務，遵循目的性、適切性、共享性的原則，通過舉辦藝術教育專題講座、開設地方特色藝術教育課程等形式，使學生近距離地感受優秀傳統藝術的魅力，弘揚富陽傳統優秀文化，完善藝術人才培養體系，促進學生的全面發展。

本項目重點研究區域資源開發的整體規劃、區域課程資源開發的途徑與方法、區域課程資源開發效果的評估與持續改進，經歷學校需求調研、課程資源遴選、課程開發、課程評估等環節（圖1），具體實施過程包含以下三個階段。

（一）準備階段

準備階段主要包括學校需求調研與課程資源遴選兩個環節，這兩個環節相互匹配，互相影響，由此最終確定各校的開發方向與開發路徑。課程資源的開發和利用，其最終目的是為了學生的全面發展，因此，區域層面課程資源的開發應該從解決學校教育教學中實際問題的角度出發，在此基礎上進一步規劃和打通課程資源開發與利用的渠道，確保開發成果滿足學校需求。

（二）實施階段

實施階段實質上是課程開發的過程，不同的開發主體對應不同的開發方式。具體來說，本次項目的開發方式有獨立開發與聯片開發兩種。

1.獨立開發。獨立開發以一所學校為中心，從學校實際出發，與藝術家聯手解決課程實施中學校所面臨的各種資源短缺問題，共同開發校本藝術課程，使課程發展更加體現學校辦學特點，更符合學校環境和教育需求。

2.聯片開發。聯片開發指的是幾所學校出于自身課程建設的需要，選擇一個課程主題，建立“課程建設工作小組”（各校均應派骨干教師加入），與相關領域的藝術家合作，對課程理念、課程結構、課程實施方式等進行梳理，共同圍繞此主題對區域資源進行聯合開發，遵循“邊設計、邊實施、邊改進”的原則推進課程建設，實現優質課程資源校際共享、優秀師資廣泛輻射。

（三）評估階段

評價階段審視課程設計、實施等各個方面，為課程的持續優化提供改進信息，同時通過課程質量劃分保證精品課程的遴選與后續建設。

1.評估對象與內容。評估對象包括三個方面：課程綱要、課程實施過程及課程實施效果。

對課程綱要的評估主要是對課程四要素——目標、內容、實施、評價的適切性進行評估。它要求教師結合學校教育哲學、培養目標，交代清楚本課程的目的與意義，并分析學生已有的學習基礎、心理特征、興趣愛好、發展需求，據此制定學生學習的三維目標;從單元主題、課時、內容或活動、實施要求四個方面明確課程學習主體與活動安排;設計與目標對應的評價任務，并闡明評價標準與呈現方式。

對課程實施過程的評估關注相關教師的教學過程。我們對比課程綱要，評估教師的課堂教學過程，驗證教學是否恰當有效地實現了學習目標，并針對教師教學過程中的問題提出改進對策，促使教師轉變觀念，實現自身專業發展。

對課程成果的評估從課程實施的主體效應、課程實施的附加效應兩個維度進行分析。所謂主體效應是指課程的教育學價值，是衡量課程在學生的學習和發展上的貢獻，即通過課程的學習，學生是否因此獲得藝術興趣的提升、藝術特長的發展。附加效應分為學校內部效應和學校外部效應兩個方面。學校的內部效應主要是課程實施在學校內部產生的積極影響，如教師的專業發展、學校環境或氛圍的改變及學校藝術特色的形成等方面的積極影響;學校的外部效應主要指課程實施對社會的輻射效應，即對社會產生的積極影響，如藝術課程的開發是否在一定的范圍內傳播，是否促進了相關藝術文化的發展。

2.評估結果及跟進措施。課程開發是一個不斷的循環過程，課程評價的真正指向是為了改進和完善課程。因此，我們根據評估結果，將各校課程的質量等級劃分為：優秀課程、合格課程、不合格課程。

對“優秀課程”，我們將其作為區優秀課程列入區域優質課程共享資源庫中，供其他學校選用或作為課程開發的參考資料。被評估為“合格”的課程，一般具備一定的質量，但還有完善的空間。為此，教育局幫助學校聘請課程專家進行診斷，針對課程內容選擇、實施策略等方面提出具體改進意見，進行新一輪的課程開發，爭取早日達到“優秀”課程標準。被評估“不合格”的課程，一般不具備修訂的基礎，我們建議將其淘汰。

四、富陽區區域課程資源開發進展與成效

（一）開發進展

經過幾年的努力，我區藝術家進校園工作正常有序開展，活動的參與面不斷擴大，更多的青年學生成為藝術教育的受益者、高雅藝術的欣賞者，學校、家長、社會等各方反饋良好。富春印社、黃公望國畫院等12個協會，共有100余位藝術家加入區級資源庫。2017年下半年，51位藝術家在全區24個鄉鎮街道共37所小學、15所中學內共同開發了83門課程，涉及器樂、聲樂、舞蹈、戲劇曲藝、繪畫、書法、篆刻、剪紙、攝影、主持、朗誦、布藝等10余個領域。2018、2019年，支教藝術家、受惠學校、課程數量總體保持穩定，年均課時量近1300課時。

（二）開發成效

1.從整個區域來看，區域整體規劃、統籌開發課程資源，提高了課程開發的效能，也為地方課程的開發與管理提供了實踐經驗。

2.對學校而言，校內外課程資源的整合程度不斷提升，豐富并完善了學校課程體系，提升了學校課程品質，構建了真正以學生為本的課程文化，進一步凸顯了學校辦學特色。

3.對教師而言，課程資源開發的過程同時也是專業水平提升的過程。同時，校際間的交流合作也催生了以協作探究與持續改進為主要特征的教師文化。

4.對學生而言，區域課程資源的開發，拓寬了學習的時間與空間，豐富了學習的經歷與方式，從而更好地提升了學生素養。

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（責任編輯：奚春皓）