例談信息技術在數學教學中的作用

何文靜

摘要：在數學教學過程中，教師應充分利用信息技術手段，將信息技術融合到數學教學中，使學生的學習形式更加多樣，學習內容更加豐富多彩，更具時代氣息，從而使學生愿學、樂學、優學。

關鍵詞：信息技術情境;興趣;創新

隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，它給數學教學注入了旺盛的活力。信息技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，在數學教學中具有舉足輕重的作用。筆者在多年的一線數學教學中，深感信息技術帶來的便利，在這里結合自己的教學與大家分享信息技術在數學教學中的作用。

一、創設情境，體會數學問題

新課標強調：要大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具。而網絡技術以其資源的豐富性、交互性等優勢給數學教學注入了新的活力。在教學中，如果教師能創設一種使兒童仿佛身臨其境的活動，讓他們在活動中掌握知識要點，化解知識難點，就能使教學收到事半功倍的效果。如在教學數學北師大版三年級下冊“猴子的煩惱”一節時，我先說：“通過上節課的學習，我們知道了小猴子都到桃園去了，現在讓我們看看桃子摘得怎么樣了。”我用多媒體出示教材第8頁上面的情境圖（第一幅圖：6個桃子，3只猴子;第二幅圖：3個桃子，3只猴子;第三幅圖：一個桃子也沒有，3只猴子），讓孩子們認真觀察，看發現了什么。孩子們觀察后會發現：第一幅圖每只猴子平均能分到2個桃子，第二幅圖每只猴子平均分到1個桃子，第3幅圖一個桃子也沒有，3個小猴子還能分到桃子嗎？接著，我根據情境圖，引導學生理解“0除以3”的意義，得出結果，然后讓他們聯系生活經驗，說一說“0除以4，0除以9”等于多少。

我通過信息技術，創設學生喜歡的情境，幫助學生理解“0除以任何不是0的數都得0”，為學生學習商中間有0或末尾有0的除法做好了準備。總體而言，教學效果比較好。

二、激發學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”興趣是最好的老師。激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習，才能最大限度地發揮學生的主觀能動性。在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的，學生不僅看到了數學式的變換，還看到了生活中常見的“形的變換”。如教學北師大版三年級下冊“平移和旋轉”時，一上課，我用課件演示升旗、推拉移門、電梯、風扇、在路面上行駛的汽車車輪和方向盤等的運動畫面，接著請孩子們根據這些物體的運動方式將它們分類。孩子們通過比較發現，屬于平移的有升旗、推拉移門、電梯等這樣的運動，屬于旋轉的有風扇、在路面上行駛的汽車車輪和方向盤等的運動。接著，我讓學生舉例說說生活中還見過哪些物體的平移和旋轉。這樣，我先讓學生觀看課件，理解了什么是“平移”和“旋轉”后，讓學生自己設計一種手勢或符號表示平移或旋轉，使學生感受到平移和旋轉現象在生活中無處不在，也使學生進一步理解了平移與旋轉的現象，把握了其特點，為接下來教學平移和旋轉的特點做好了充分的知識、思維、語言的準備。無獨有偶，在教學北師大版下冊“長方形的面積”一課時，我先制作了兩個形狀不同的長方形，并分別在圖形的旁邊配上熊大和熊二爭論關于誰的面積大的聲音，引導學生估計這兩個長方形的面積。學生經過思考，得出了三種情況：熊大的長方形面積大，熊二的長方形面積大，熊大和熊二的長方形面積一樣大。這時，我追問：“怎么判斷誰說的對呢？”使學生意識到計算的必要性。這兩個例子都借助信息技術激發了學生的興趣，點燃了他們求知的欲望，為主動探究新知識積蓄了動力，使學生更樂意學數學。

三、培養學生的創新能力

創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。要培養學生的創新能力，首先要培養學生的創新意識，而培養學生的創新意識，可利用多媒體手段，誘發學生強烈的求知欲望和學習動機，激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探索、創新活動變成學生的心理需求，激活學生的創新熱情，變“苦學”為“樂學”。 例如在教學北師大版數學六年級上冊“比賽場次”時，我用課件設置了這樣一個場景：好久沒見的朋友們要聚會了，并配有聚會時的音樂，在學生正入情境時，畫面戛然而止，出現一個問題“一次朋友聚會，參加聚會的5位朋友見面兩兩都要握手，一共要握多少次手？”學生紛紛兩兩握手，人少時，他們還可以簡單數出來，一旦人數多了，他們就沒了思路。我通過課件演示，先用不同顏色的線段來表示每個人依次與別人握手的情景。在有序的連線中，學生欣喜地發現握手次數為4+3+2+1=10（次），都詫異于生活中還蘊含著這么有趣的數學知識。在學生興致高昂時，我再次向他們拋了個問題：“求解類似問題時還有沒有新的方法呢？”我因勢利導，再通過課件的演示，讓學生明白“5個人，每人都握了4次手”，再用課件的閃動啟發他們，每次握手都重復算了兩次，即我和你握手既算你的又算我的，總結出握手的次數為5×4÷2=10（次）。在教學中，我通過課件的演示，很好地引導學生在思考中發現問題，提出問題，自我解決問題，培養了他們的創新能力。

四、培養學生的探究能力

《義務教育數學課程標準》指出：探究是滿足學生求知欲的重要手段，對于保護學生的好奇心至關重要。學生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和好奇心，并煥發出內在的生命活力。而信息技術為學生的探究提供了平臺，教學中使用多媒體技術能使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識。如在教學“分數的基本性質（一）”時，我提出了這樣一個問題：為了幫助西部貧困山區的孩子們讀書，小明捐獻了零花錢的? ? ，小芳捐獻了零花錢的? ? ，小芳捐的錢一定比小明多嗎？請說明理由。

我將問題用課件展示出來之后，學生展開了激烈的爭論，有的說小芳捐的錢一定比小明多，有的說小芳捐的錢不一定比小明多。這時我并不急于表態，而是給予學生一定的時間爭論并適時加以引導。接著，我首先表揚了學生愛動腦筋、敢說敢爭辯的精神，然后提出問題：“到底一定還是不一定呢？”再通過課件演示三種可能性的前兩種。

學生發現，當他們零花錢不一樣多時，如小芳的零花錢是30元，那么她捐的錢就是20元，小明的零花錢是90元時，那么他捐的錢就是30元，結果是小明捐的多;當他們倆零花錢一樣多時，小芳捐的多。我再讓學生自己觀察，獨立思考他們倆捐的錢有沒有可能一樣多，順勢出示第三種可能性。多媒體課件不僅豐富了學生的直觀感受，而且提高了學生探究問題的能力。

總之，教師在數學教學過程中應充分利用信息技術手段，將信息技術融合到數學教學中，使學生的學習形式更加多樣，學習內容更加豐富多彩，更具時代氣息，從而使學生愿學、樂學、優學。

（責任編輯：奚春皓）