讓歇后語在幼兒語言游戲活動中放異彩

姚夢靚

摘要：如今的孩子愛吃的是“麥當勞”“肯德基”，愛玩的是芭比娃娃、奧特曼，卻對祖國的傳統文化知之甚少。身為幼兒園教師，應立足幼兒本位，通過討論、調查、故事、圖片等多種方法和形式，讓幼兒喜歡聽、說、玩歇后語，使其感知不同語言類別的豐富和多彩，借此提升幼兒的表達、想象、繪畫等能力，將傳統文化從小根植童心，也讓鄉音不流失。

關鍵詞：幼兒;語言游戲;歇后語

中華文明源遠流長，經過5000年歷史滄桑的沉淀、淬煉，形成了絕妙的語言藝術。其中歇后語以其獨特的表現力給人以深思和啟迪，它短小，風趣，形象，千古流傳，是勞動人民在生活實踐中創造的一種特殊語言形式。它一般由前后兩部分組成：前一部分起“引子”作用，像謎面，后一部分起“后襯”的作用，像謎底，十分自然貼切。這種語言藝術，通常說出前半截，“歇”去后半截，就可以領會和猜想出它的本意，因此得名“歇后語”。

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：“幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應在生活情境和閱讀活動中培養幼兒對文字的興趣。”幼兒園的孩子好奇心強，幾乎對生活中的一切都特別感興趣。而歇后語正是人們從生活中總結出的語言，其簡明、精煉的語句也很適合幼兒園的孩子學習。因此，教師應引導幼兒從生活中、故事中、圖片中來發現歇后語，提高幼兒學習歇后語的興趣，讓歇后語在幼兒園活躍起來。

一、幼兒園開展歇后語語言活動的現狀

幼兒園的語言類教學活動“琳瑯滿目”：兒歌、童謠、繪本等不一而足。老師帶著孩子們一起朗誦兒歌、孩子們三五成群翻閱繪本的畫面比比皆是。但孩子們對于“什么是歇后語？”這個問題幾乎都是一臉茫然，更別提讓他們說幾個歇后語了。其實，不僅孩子們不了解歇后語，就連老師對歇后語也不關注。老師總想：孩子們還這么小，怎么會理解歇后語的意思呢？這樣的認識和理解，導致了在幼兒園里難覓歇后語語言活動的“芳蹤”。

歇后語真的不適合幼兒園的孩子學習嗎？其實不然。《指南》指出：“有意識地引導幼兒欣賞或模仿文學作品的語言節奏和韻律。”同時，《指南》還指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。”大部分歇后語句式精練，詼諧幽默，朗朗上口，富有節奏感和韻律感。除此之外，歇后語的更大意義在于，它的內容都是從生活中提煉而來的。一些成人難以用語言解釋、幼兒難以理解的事例及道理，教師卻能通過歇后語幫助學生理解。比如“身不由己”一詞，教師如果單純用語言向幼兒解釋，幼兒可能很難理解或只明白了字面上的意思;但若引入“上了套的猴子——身不由己”這一歇后語，則能幫學生輕松理解。因為“上了套的猴子”這句前綴為“身不由己”進行了很形象的詮釋。教師還可以讓幼兒根據這句歇后語說一說讓自己“身不由己”的事情，發展幼兒的語言表達能力。此外，畫歇后語、歇后語配對、歇后語表演等活動，更可以促進幼兒繪畫、表演等多方面能力的發展。由此可見，歇后語非常適合幼兒園的孩子學習。

二、幼兒園如何開展歇后語語言活動

《指南》指出：“用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過早識字不符合其學習特點和接受能力。”在開展歇后語語言活動的過程中，如果只是讓幼兒通過死記硬背的方式來學習，幼兒不僅無法真正理解其中的含義，更無法在日常生活中恰當地使用歇后語，對于學習歇后語的興趣和積極性也會降低。因此，我們開展了一系列活動，幫助幼兒認識、了解歇后語。

（一）準備階段

1.問一問，選一選，活動內容我來找。我園通過家園共育，共同收集歇后語，為更好地開展活動打下了扎實的基礎。在收集到大量的歇后語后，我們和幼兒一起對收集來的歇后語進行篩選，刪除了一些晦澀的、不文明的、不便于繪畫（展示）的歇后語，留下了一些適合孩子學習和使用的歇后語。我們把篩選出來的歇后語分成了數字類歇后語、動物類歇后語、食物類歇后語等類型，配上小朋友的繪畫，制作成了“歇后語大全”，放在語言區、閱讀區、表演區，供幼兒開展游戲。在收集和篩選的過程中，孩子們的歇后語儲備量有了很大的提升，對歇后語的興趣也越來越濃了。

2.說一說，議一議，活動形式我來定。通過調查問卷及與家長共同開展的歇后語收集，孩子們對歇后語有了一定的了解。那么，如何利用這些歇后語來開展活動呢？可以開展什么樣的活動呢？孩子們針對這些問題展開了熱火朝天的討論：

悅悅：“說出一句歇后語就得到一個大蘋果，最后看誰的大蘋果最多誰就是第一名。”

廷廷：“電視里都是要闖關的，越來越難，要贏了最后一關才是最厲害的。”

思琪：“我看到電視里還要畫畫讓別人猜的，還可以做動作。”

思程：“你說前面一半，我說后面一半。”

……

孩子們你一言我一語，想出了很多玩法。如“你問我答”：一名幼兒說歇后語的前半句，另一名幼兒說下半句，還可以前半句用普通話說，后半句用方言說;“你畫我猜”：一名幼兒根據歇后語進行繪畫，其他幼兒說出與該圖畫相對應的歇后語;“歇后語對對碰”：把某位幼兒所畫的歇后語的配對語句打亂，讓其他的幼兒來進行正確的前后句配對，等等。由幼兒自己決定游戲形式、制定游戲規則能夠更好地調動幼兒參與活動的興趣和積極性，還能使幼兒更清楚地了解活動的規則并嚴格遵守。幼兒成為了本次活動的策劃者、組織者、實施者，成為了活動真正的主人。

（二）亮點捕捉

1.說一說——歇后語問答。幼兒邊看圖片邊說故事，這樣他們不僅能習得歇后語，還通過故事理解了歇后語的意思。和同伴一起玩“方言歇后語”游戲，能讓幼兒以多種形式學說歇后語，或嘗試用方言說歇后語，將方言及歇后語共同傳承下去。

2.畫一畫——你畫我猜。畫畫是孩子們非常喜愛的活動。“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。”因此，把歇后語和繪畫相結合，讓幼兒把歇后語“畫”出來，不僅能夠提高幼兒的表達能力，而且還提高了幼兒的繪畫水平，更使幼兒的想象能力也得到了提高，不失為一舉三得的好辦法。現在，在我園的美工區的活動中，時常可以見到幼兒把自己會說的歇后語畫下來，請同伴來猜一猜，說一說。有些動手能力強的幼兒甚至通過橡皮泥、剪紙等方式把歇后語“呈現”出來，放在益智區，請其他幼兒一起進行歇后語配對的游戲。

3.演一演——歇后語不走樣。興趣是最好的老師。我們應該抓住幼兒“愛表現”的特點，在室內表演區、戶外游戲區等，提供一些頭飾、服裝、背景物品等小道具，支持幼兒自由地表演歇后語，也可以讓一部分幼兒表演歇后語的前半截，另一部分幼兒猜后半截，大家在互動中共同提高。

陶行知生活教育思想告訴我們：“從幼兒的生活中挖掘有價值的經驗，以游戲、生活的形式使幼兒愿意學、樂意學、快樂學。”通過一些簡單、有趣的活動，我們看到了歇后語寶貴的教育價值。幼兒利用自己親自從生活中收集、篩選來的歇后語，以游戲、闖關的形式進行說、畫、演、猜等多種活動，使自身各方面的能力都得到了提升，也讓歇后語這一古老的語言形式在當今大放異彩。

（責任編輯：奚春皓）