“四力”融合，全面打造學校至慧教學

談彩萍

摘要： 跨塘實驗小學結合園區易加互動平臺及“曉黑板”“曉評價”“一起作業網”等信息平臺，全面進行學校教學改革與信息平臺的融合實踐。通過學習任務單、網絡評價體系、智慧課堂、日常作業等與信息平臺的融合實踐，內化學生學習力，提升評價力，質化課程機制的凝聚力，優化日常作業的“反饋力”等，有效轉變了教師的教學策略，促進了學科資源的有效融通。

關鍵詞：教學改革;信息平臺;有效融合

蘇州工業園區跨塘實驗小學于2014年初步建立了教學研究項目——“以‘前置學習為抓手，切實減輕學生過重學業負擔的實踐研究”，以“前置學習任務單”為抓手，結合班級博客等信息交流平臺，實踐引領學生自主性的預前學習。2016年，蘇州工業園區全面建設完善了教材系統性微課資源，我們思考并嘗試如何將自主學習任務單與園區易加互動平臺資源進行有效融合。 2017年上半年，跨塘實驗小學在園區易加互動平臺的基礎上，嘗試應用“曉黑板”“曉評價”“一起作業網”等信息平臺。2017年下半年，在調整嘗試中出現的問題基礎上，學校全面實踐教學改革與信息平臺的有效融合。具體包括以下內容：

一、“學習任務單”與信息平臺的融合，內化 “學習力”

學校首先升級了“前置學習任務單”，新版的“自主學習任務單”改變以往單一強調對學生課前自主學習的引導，融通課前、課中、課后整體過程中對學生自主學習的有效引領，注重園區互動資源的應用，將相關二維碼設計進“引學”部分，真正體現了學?！跋葘W后教，以學定教”的理念，并將其影響輻射至全區。

在研究中，我們還在考慮如何將這份“自主學習任務單”的引領與學生的學習實踐更深入有效地結合起來。我們將“自主學習任務單”與園區E+互動學習平臺、“曉黑板”App平臺進行有效融合，在實踐中不斷內化學生的自主學習力。教師利用園區互動學習平臺，借助個人“課程”空間，將自主學習任務單電子稿、微課等資源在網絡上與學生、家長共享;學生登錄互動學習平臺，根據教師提供的相關學習資源進行自主學習?！皶院诎濉逼脚_更是可以即時將學生在“自主學習任務單”引領下的學習記錄與家長、老師共享，通過“開討論”空間與學生、家長聚集熱點問題，通過“做調查”空間了解學生對關鍵知識的掌握情況，制定相應的策略?！白灾鲗W習任務單”與信息平臺的整合，融通了學生學習的時間、空間，讓學生的自主學習擁有更有力的支撐、更廣闊的學習場域。

二、 “大數據方式”與信息平臺的融合，提升“評價力”

學校一直探索應用“信息網絡評價體系”，實現評價平臺的信息性、評價維度的多元性、評價主體的互動性。班級博客、校園微信、園區互動平臺等都是實踐評價的有效空間。

經過半年的初步嘗試，2017年下半年學校全面推進“曉評價”項目，將觸角延伸至學科教學、課程建設等各個方面，并全面制定完善了各學科、各年級的具體評價維度。這些評價維度從學生的學科核心素養出發，關注評價的實踐性、激勵性、過程性，注重過程性的評價和記錄，從課堂教學中學生的發言情況、傾聽習慣、實踐操作、知識遷移，到課后的作業完成、知識積累等進行全方位具體化評價。同時，結合德育“曉積分”的形式，以“積分換獎勵”的方法進一步激發學生的興趣與積極性。每學期為每個孩子生成個性化評價報告，讓老師和家長用大數據了解孩子的學習狀況，真正讓“曉評價”變成一種賞識、一種激勵、一種人文關懷。

三、“ 智慧性課堂”與課程機制的融合，質化“凝聚力”

2017年度，跨塘實驗小學在實踐中逐漸建立了學校的“智慧課堂”范式：“三精+三學”。三精：精煉制定教學目標、精心研制教學內容、精確選擇教學方式; 三學：從課前的導學、課中的探學，再到課后的延學。教師在“智慧課堂”范式下全面有效開展教學活動，引領學生進行開放自主的有效學習，培養學生的學科關鍵能力。在建立“智慧課堂”范式的同時，我校本學年以提升學生學業質量為目標，全面完善各項課程機制。

四、“ 日常性作業”與信息平臺的融合，優化“反饋力”

學校在日常的課堂作業、家庭作業、自主學習任務單中一直關注學生學需、學能的差異，進行分層設計，但如何更快、更高質量地根據學生的不同情況及時開展相應的反饋指導呢？2017年下半年，我們將日常性作業與“一起作業網”App軟件平臺、區互動學習平臺相融合，利用信息技術平臺與資源，有效優化了日常作業的“反饋力”。

教師可利用“一起作業網”中的現有資源，根據學生的不同學習水平進行個性化的分層作業布置，學生可以在手機上即時完成作業，而教師只需在乘車空隙的時間就可以全面審閱完所有學生的作業完成情況。“一起作業網”中的“一周作業”子功能將根據每個學生的具體作業情況，形成作業周報，使家長根據反饋清晰地了解孩子目前的知識掌握情況。

園區互動學習平臺的試題資源庫建設更是給學生們提供了非常好的平臺，老師們完全可以根據學生各學科的關鍵能力制定各課時的相應題目。

隨著各信息平臺的有效融合，學校教師的教學策略、教學方式等各方面發生了明顯的變化：

（一）有效融合，促進教師教學策略的轉型

老師們的課堂教學策略呈現了鮮明的變化，從關注內容的理解到關注學生關鍵能力的提升;從注重預前的教學設計到根據學生學前自主學習情況進行相應的教學設計;信息資源的作用由展示為主到引導與交流;課堂評價的形式由傳統的教師評價學生到師、生、家長互動綜合評價。教學策略的轉變，使老師們在教學時更注重對教學內容的反復研究、精心選擇，以“主問題”為線貫穿全課教學，從而使教學目標更具有主題性與針對性。

（二）有效融合，促進教師教學方式的轉變

從“智慧課堂”模式的建立，再到課堂評價方式的改革，包括課堂微觀察評價、“曉評價”、一周評價報告等，各種信息平臺的有效融合，促進了教師教學方式的轉變。

（三）有效融合，促進學生自主學能的提升

學校教學改革與信息平臺的有效融合實踐，首先促進了學生對信息技術的全面了解與使用技能的提升。

其次，促進了學生自主學習的品質養成。信息的開放性，使得學生的學習由原來的“我會學”變成了“我來學”， 由原來被動地根據教師要求學習，變成了主動地應用信息資源進行自主學習。

再次，拓寬了學生自主學習的內容的延伸。學生可以根據自主學習單的“延學”部分，結合信息資源，進一步自主深入學習，使課堂教學不再囿于教材本身，使主題教學內容得以無限延伸。

（四）有效融合，促進課程學科資源的融通

教學模式的改變，也促進了學校課程中各學科之間的有效整合。各學科老師可以根據自身教學需要，查找自己所需要的相關資源，使學科之間的界限不再壁壘分明。

五、小結

當然，我們也發現了實踐中的一些問題，如教師專業素養的參差對信息資源有效利用的影響，信息平臺自身的局限對實踐有效性的影響，等等。我們將繼續立足于促進教師的專業成長，提升學生的學科核心素養，進一步深入探索教學改革與信息平臺的有效融合實踐，讓學校的至慧教學如木樨一樣淡雅于形，香遠益清。

（責任編輯：奚春皓）