利用“復合式評價”提升homework的實效性

屠劍巧

摘要：英語教師針對學生的homework進行準確、恰當的評價，不僅是學生繼續學習的情感動力，更是指導學生進行課外學習的重要途徑。小學英語教師應避免對學生的homework進行低效評價的現象，而應利用“復合式評價”激發學生課外英語學習興趣，引導學生正確開展課外英語學習，促使學生養成良好的課外英語學習習慣。

關鍵詞：復合式評價;小學英語;homework;實效性

Homework是學生鞏固和加強課堂內所學英語的重要途徑之一。而教師對學生的homework所給予的準確、恰當的評價，不僅是學生繼續學習的重要動力，而且是教師對學生進行課外學習方法指導的重要途徑。但是目前，很多教師在針對學生的homework進行評價的過程中仍存在著一些問題，不僅影響了學生課外學習的實效性，而且也非常不利于學生綜合語言運用能力的發展。

一、當前課外英語學習過程中的低效評價現象分析

（一）評價形式缺乏針對性

綜觀當下的小學英語教學，教師對學生的homework往往是采取統一的“ABC”等級評價為主。這樣的評價形式既無法體現出學生在完成homework過程中的個體能力發展情況，又不能反映出教師對學生個體學習狀態的了解程度。教師應該明白，自己的教學工作所面對的是具有獨立個性、不同特征的學生，而這種簡單的等級劃分所暴露出來的卻是對學生個體獨特性的忽視。

（二）評價角度缺乏多元性

目前小學階段教師對學生的homework完成情況擁有絕對的“判決權”。而很多時候教師對于學生的homework所做出的評價多是依據教師對學生的既定印象和該次作業所反映出的情況。這樣的“一言堂”評價形式不僅缺少對學生學習主體性的尊重，更使教師失去了了解學生真實學習情況的契機。

（三）評價內容缺乏指導性

教學評價是教師依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。從這個角度看，教師在進行教學評價的同時也是在開展一種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得增長，其智力和品德也將有所發展。但是很多時候教師對學生的homework的評價往往立足于檢測自身教學成果和學生的學習情況兩方面，而忽略了通過教學評價具體指導學生如何正確地開展英語學習的功效。

（四）評價過程缺乏整體性

教學評價是整體教學行為中不可或缺的重要組成部分。在現今的日常教學中，教師對于學生的homework的評價往往是基于學生該次作業的完成情況，很少有教師能從整冊教材的教學目標和學生學情出發來制定切合教學實際的教學評價體系。

二、“復合式評價”的概念與特點

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。所謂的“復合式評價”方式是以學生的homework為載體，結合該冊教材的整體教育目標，通過制定以“激發學生興趣，完善學習方法”為核心理念的“點（以課時為單位的點評）——線（以單元為單位的點評）——面（以學期為單位的點評）”式的評價體系，通過教師、家長、學生這三個不同角度對學生的homework進行綜合性評價。

與日常教學中所普遍采用的homework評價形式相比，“復合式評價”形式具有以下特點：

（一）有“教”無類，以評價提升學生學習實效性

1.直面學情，正視差異。德國近代哲人萊布尼茨說過：“世界上沒有完全相同的兩片葉子。”“復合式評價”正是一種以尊重學生差異性為前提的新型homework評價方式。“復合式評價”在操作之初所建立的“學生homework成長手冊”中關于學生原有學習能力及homework完成情況的記錄，為后續的評價實施提供了縱向化的對比依據。

2.授之以漁，提升實效。教師做出評價的目的在于激發學生的學習興趣。而“復合式評價”不僅僅要激發學生的學習興趣，更要具體指出學生在學習過程中所體現出來的良性行為和不足之處，使學生能真正通過接受評價實現語言知識的鞏固和學習方法的形成。

（二）有“法”可依，以評價推動家長參與實效

與語文、數學等其他學科相比，英語因為其跨種族語言的特性，使得很多家長在對孩子的homework的輔導過程中時常會有“心有余而力不足”的感覺。“復合式評價”中關于各項homework的評價性說明則是解決這一尷尬的有效方式。家長不僅可以直接將學生完成的作業與評價性說明進行對比，做出自己的評定，更可以根據說明幫助學生完善作業中存在的不足之處。

（三）有“的”放矢，以評價促進教師教學實效

Homework作為每一堂課的最后一個環節，因為其主要由學生于課堂外獨立完成而被廣大教師剔除出了教學行為的范疇。但是隨著新課程所倡導的教學行為動態生成性理念的逐漸深入，我們發現：除了課堂教學之外，對homework的批閱和評價是我們捕捉學生學情、修正教師教學行為的有效途徑之一。

在“復合式評價”前期，教師通過對教學內容和重難點的研讀，使得教師在設定各種類型的homework評級等級說明時，能更加清晰地認識到每項作業的必要性。在評價后期，教師對于“學生homework成長手冊”的文字性記錄，是復習階段教師對不同知識類型進行針對性輔導與復習的重要依據，為提高期末復習實效性奠定基礎。

三、“復合式評價”的運用策略與注意事項

“復合式評價”作為一種針對homework開展的新型評價方式，在實際的運用過程中仍需要我們從以下幾方面進行把握，才能充分發揮“復合式評價”在提升homework實效性方面的作用。

（一）化繁為簡，易于實施

從“復合式評價”的概念與實施流程可以看出，“復合式評價”是一種較為系統的homework評價形式。但是在實際的教學應用過程中我們不可能向學生和家長清楚地闡述每一個環節設置的潛在教學目標。因此，在具體的實施過程中需要教師將這些具有內在目標需求的教學行為，轉變成能夠被學生和家長理解和接受的具體化操作步驟。

（二）不拘一格，多管齊下

書面評價是目前較為常見的homework評價形式。但是單一的書面評價很難真正達到診斷學習問題、激勵后續學習的目的。因此，在“復合式評價”的過程中我們需要不斷摸索和開創出新的評價形式，使得學生能從不同形式的評價中獲得更多的學習信息。

（三）追本求源，關注過程

新課程標準提出：評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的整個過程。在“復合式評價”的實踐過程中，我們必須努力嘗試摒棄過于注重學生學習結果的急功近利心態，從學生的實際學情出發，通過對學生多次homework所獲評價情況的累積，來實現對學生英語學習態度和學習習慣等多方面情況的階段性評定和反饋，從而幫助學生能夠對自身的英語學習態度、學習習慣等產生客觀認識，為提高學生課外英語學習實效夯實基礎。

（責任編輯：吳延甲）