“三要三不要”讓你成為民主型班主任

成素萍

摘要：在班級管理中，班主任要“對話”，不“訓話”;要啟發，不灌輸;要濃情，不淡漠。班主任要營造出民主的文化生態，努力去做一個民主型班主任，以有效管理班級，促進學生的發展。

關鍵詞：班級管理;三要;三不要;民主型班主任

現代教育最為關鍵的屬性之一是民主。教育需要營造出民主的文化生態。許多老師問魏書生教育學生怎么那么順手，魏書生說：“就是和學生商量商量，和學生的心就連在一起了，學生的積極性高了，主人意識增強了，也就順手了。”商量就是民主，在民主的基礎上，才會有平等、尊重、寬松、和諧的教育氛圍。民主就像一座搭在師生心靈之間的橋，民主程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固、越寬闊。鑒于此，班主任的工作與生長路徑也就慢慢明晰起來了。

一、要“對話”，不“訓話”

當今社會處于“并喻文化”時代。“并喻文化”是指兩代人必須相互學習才能夠獲得生存和發展的一種文化發展形態。在教育界，作為“前輩”的教師不再擁有絕對的權威，因為學生身上已經迸發出了許多值得年長一代人欣賞和學習的東西。教師應該明白，盡管教師與學生的年齡不同，地位不同，成熟程度不同，但應該承認教師能夠從學生那里學到東西。教師應該從心底里樂于接受學生提出的不同意見，樂于看見學生對自己的意見表示懷疑。這就決定了師生之間的“對話”成為必然，而且對雙方的成長都很重要。“對話”，是教師與學生之間基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式。身為教師將會切切實實地體會到，教師與學生間經常性的、平等的“對話”是學生成長的一種理想條件。

與學生“對話”，還要求教師走進學生的世界，讀懂學生這部書。這樣，你才能理解學生，才能用學生的目光看世界，才能用學生的心體味他們的喜悅和焦慮、歡樂和悲哀。

“對話”，作為一種教育，培養的是學生獨立的人格意識;作為一項原則，激發的是學生的創造特質;作為一種意識，換來的是學生獨立思考的能力;作為一種精神、體驗，強調的是學生的已有經驗、正在獲得的經驗和可能最終成為學生自身一部分的經驗在其成長歷程中的重要價值。一旦教師與學生之間進行自由的、開放的“對話”，教師就能打破過去那種“教師訓話、學生聽話”的僵化局面，就能使學生的身心得到徹底解放。可以說，教師與學生的“對話”在本質上是一種以學生為本的教育，是一種人性化的教育，也是倡導民主的現代化教育。

而“訓話”，作為對話的反面，它所反映的是一種居高臨下的教導，這種教導的基本特征就是讓學生認可教師的權威。這種教導的必然產物就是使得學生身上的服從意識根深蒂固，其結果必然使師生處于不平等的地位，而且也使得學生的創新素養蕩然無存。

二、要啟發，不灌輸

世間萬物都不是孤立的，一切問題都有前因后果。面對學生成長中發生的各種問題，班主任應該充分發揮師生雙方的積極性來應對。施教之功，貴在引導，要在轉化，旨在發展。然而，盡管教育者在教育中具有非常重要的作用，但畢竟只能“引導”而不可“代替”。因為問題和矛盾，更多的是屬于學生自己的，要解決問題和矛盾，必須在“內因”上下功夫。換言之，學生的思想、能力發展的源泉和動力，在于學生自身矛盾的解決方式上。解鈴還須系鈴人。如果只有教師的積極性，而學生處于被動狀態，等著現有的答案，他就不可能卓有成效地去探究、建構和成長，到頭來教師的積極努力就只能是一種主觀愿望而已。為此，班主任在做學生思想工作時，首先要更多地質疑設問，以問題驅動，把要說清的道理隱藏在設置的疑問中，以激起學生探究的沖動，以教其不知，釋其所疑，長其心智，使教育更有成效。人的認知不是靠灌輸，而是靠自主地建構。有一位很成功的高中班主任，他的經驗就是不斷地向學生發問，而很少把事理簡單地告訴給學生。對不尊重家長的學生，他會問：“你的根在哪里？”“為什么人要有寬容心？”“孩子對父母來說意味著什么？”“樹葉落下來了以后干什么去了？”對不思進取的學生，他會問：“人應怎樣活著才像人？”“你知道人的潛力有多大嗎？”“頌揚勞動、創造為什么是人類永恒不變的真理？”“矛盾即動力，人的主要矛盾是什么？怎樣理解矛盾的同一性和斗爭性？”“若干年后的你會怎樣？”教師通過這些問題，讓理解、親情、感恩和責任等寶貴的精神種子得以在學生的體內很好地發育生長，使學生的存在感、價值感、自信心等珍貴品質得以提升。系統性的發問好似學生覺悟過程的路標，引導學生沿著合乎邏輯的思路步步深入，提高思想覺悟。

其次，注重學生非智力因素的培養。任何教育活動都要以人的整體的心理活動為基礎。學生的成長是認知、情感和意志的一種綜合活動。只有使學生每天都處于一種陽光向上的狀態，班主任的工作才能取得最佳效果。如果班主任老師不能向學生說明影響他們快樂和成功的關鍵是與生活層面息息相關的非智力因素（即情商），那么學生的發展就很有可能帶有危險的片面性。

若一個學生總是被懶惰、逆反、自私、厭煩、輕視、敷衍、埋怨、投機等消極心理所支配，那么，無論教師再怎么教，其學習水平都難以得到提高。相反，學生的心理素質和認識水平提升了，他們就會主動地去尋求好的學習方法和處事方法，其行為就會是自覺的、能動的，且學生出現最佳學習狀態的概率就會增大。因此，學生的心理保健及矯正，學生自信心理、成功心理的培養，學生自我掌控能力、決策能力的提高，及學生健全人格的養成，必然成為當今學生工作的焦點。學生是需要被引領的，班主任只有通過創設更多智慧的教育情境、更多巧妙的邏輯發問，多多引領學生在更廣寬的非智力因素領域里馳騁，他們才會有更廣闊的發展空間。

三、要濃情，不淡漠

情是心靈的鑰匙，愛是教育的基礎。人們對道德信息的接受以情緒的活動為初始線索。列寧說：“沒有‘人的感情，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。”一個受學生歡迎的班主任，無不散發著深厚的師愛、人格的魅力。班主任只有用真心實意的勸慰、關切的詢問、中肯的評說、真摯的問候、由衷的贊美，才能溝通師生間的心靈，才能在師生間架起互信的橋梁，才能使師生心往一處想，勁往一處使，才能把學生的心兒點亮……班主任誠摯無私的愛能讓自己的每個工作環節“有責有任，有道有德”，如此才能走向民主的內在要求與屬性。淡漠是缺少智慧和缺乏責任感的表現，而這個表現又會帶來更可怕的結果——懈怠。懈怠是索價極高的奢侈品，其代價是讓教育生命大系統中的生理、心理、學業、人際關系等任何部分都支離破碎，慘不忍睹，會使教師自己及學生都墮入消極的深淵。

行文至此，不由得想起馬克思·范梅蘭的一句話：教師最好的角色就是對父母的替代，但教師又不能像父母一樣對孩子千叮嚀，萬囑咐。我們的班主任憑什么能更好地替代學生的父母，去洞察他們成長道路上的困境與危機，并找到越來越多的真實出路，點化、潤澤學生的生命呢？如果班主任悉心地關注學生的成長，心情就會不由地沉重起來，因為沒有一個教師會有足夠的底氣說：“我對這個孩子、這群孩子的成長打包票。”教育不是一件輕易便能做好的事，它涉及的方面非常多，工作局面與情勢千變萬化，有時一不小心就會產生“反教育”的效果。但好在方法總比困難多，“崇高的使命使人崇高，神圣的職責催人神圣”，班主任應該努力使自己充滿正能量，憑著治學的深底蘊、感悟的高境界、激揚的新生命，向學生表達入情入理的心聲，促使其演繹出越來越多的真理和自由。不成功班主任各有各的不同，而成功的班主任，無一例外地屬于民主型班主任。

（責任編輯：李曉杰）