指向思維發(fā)展與提升的整本書閱讀教學策略

陸琴

摘要：整本書閱讀是學生發(fā)展思維能力、提升思維品質的有效途徑。以《紅星照耀中國》整本書閱讀為例，通過以奇激趣、以人析人、以事辯事和以文移文等課堂教學策略，加深學生對整本書內容的理解，讓學生的思維更加靈動、深入、獨立和敏銳。

關鍵詞：思維發(fā)展與提升;整本書閱讀;教學策略

整本書閱讀的過程，就是學生思維發(fā)展與提升的過程，這是符合發(fā)展學生核心素養(yǎng)的需要的，同樣，學生的思維品質在這樣的閱讀實踐中就可以實現發(fā)展。那么，整本書閱讀的課堂實踐中如何發(fā)展學生的思維品質呢？就此，以《紅星照耀中國》為例，談一下個人的實踐與思考。

一、以奇激趣策略：讓思維更靈動

《紅星照耀中國》（Red Star Over China）又稱《西行漫記》，是第一本忠實描繪中國紅色區(qū)域的著作。她是美國著名記者埃德加·斯諾的不朽名著。在這部文筆優(yōu)美的紀實性報道作品中，作者真實記錄了自1936年6月至10月在中國西北革命根據地（以延安為中心的陜甘寧邊區(qū)）進行實地采訪的所見所聞。現代的學生面對這本83年前的作品，興趣寥寥。如何激發(fā)他們的閱讀興趣呢？我們選擇了作者的“傳奇人生”，1970 年國慶節(jié)，埃德加·斯諾與他的夫人在天安門城樓上同共和國的領袖們一起檢閱游行隊伍，這是作者的人生輝煌時刻。

這樣的畫面成功激起了學生的興趣，畢竟現在較多的學生都會“追星”。于是，他們開始用不同的方法來進一步了解這樣一位傳奇人物。有的學生仔細翻閱了書本序言，有的利用媒體資料，發(fā)現作者在新中國成立后，曾三次造訪中國，不僅如此，還曾為中美外交做出貢獻。而他本人還曾遭到麥卡錫主義的迫害，還曾被國民黨轟出臺灣，等等。

這樣，以作者的傳奇人生激趣，使得學生運用不同的方法，從不同的角度思考問題。而較為全面地分析、思考問題的過程，也培養(yǎng)了學生思維的靈活性。學生思維能力的靈活性是指在學習過程中，培養(yǎng)學生根據已知條件，善于從不同的角度去思考問題，發(fā)現問題，解決問題，并且當在某一個方向上思維受阻時，能立即轉向另一個方向，這樣經過多次反復轉向，使問題得到妥善的解決。更可喜的是，在這樣一個思維過程中，學生還有了新的發(fā)現：《紅星照耀中國》這本書似乎與我們這個時代關聯(lián)不大，但是在當時卻有著深遠的影響，她在那民族抗戰(zhàn)的炮聲中，影響了一代革命青年對于人生道路的選擇。此時，這本紅色書籍不再遙遠。我想，這也是整本書的魅力。她就像是一幅完整的畫卷，能夠全面地展現社會生活圖景，使師生都浸潤在整本書提供的文化場域之中。

二、以人析人策略：讓思維更深入

思維的深刻性是指善于鉆研和思考問題、對事物的認識不滿足表象、善于區(qū)分本質與非本質的特征。《紅星照耀中國》中有毛澤東、彭德懷等人所做的長篇談話，尤其是毛澤東的最為全面。此外，還有對毛澤東的外貌、家庭情況、品質特點以及成長過程的描寫。很多學生運用摘抄的方式，將其分點進行概括，看似做得很是到位。比如——

人物外貌：他面容瘦削，看上去像林肯，個子高出一般的中國人，背有些駝，有著濃密的黑發(fā)，留得很長，雙眼炯炯有神，鼻梁很高，顴骨突出，是一個非常精明的知識分子的面孔。

人物家庭狀況：毛澤東于1893年出生在湖南省湘潭縣韶山沖。父親是毛順生，母親是文七妹。

人物品質：他是一個令人極感興趣而復雜的人，他是一個節(jié)儉的、平易近人的人，他對于當前的世界政治驚人地熟悉……

……

這樣的人物梳理其實還是停留在單篇閱讀的基礎上，這些文字只不過是學生習慣性地進行切割、拼接。我們應該多問幾個為什么。為什么給作者的感覺“像林肯”？又為什么是“精明的知識分子的面孔”呢？這樣的問題，簡單的摘抄是無法回答的。在這里我們可以參考E. M.福斯特在《小說面面觀》中對“情節(jié)”下的定義：對一系列按時序排列的事件的敘述。情節(jié)同樣是對樁樁事件的一種敘述，不過重點放在了因果關系上。因此，我們要引導學生，讀書不能僅僅滿足于表面，而應該將作者敘述的事件與事件之間、人物與人物之間串聯(lián)起來，真正明白人物怎樣成長成為“像林肯”一樣的過程，從而真正地認識人物。

三、以事辯事策略：讓思維更獨立

我們常常用毛澤東的話來評價長征：“長征是宣言書，長征是宣傳隊，長征是播種機。”當然，也有不同的聲音，有人就認為長征是一次潰退。《紅星照耀中國》這部作品中搜集了關于二萬五千里長征的第一手資料。關于“長征”的話題，我們鼓勵學生質疑，帶著“更準確地定位長征”這一閱讀目的去閱讀。課堂上，小組分為兩個陣營，正方支持長征是宣言書、宣傳隊、播種機的觀點，反方支持長征就是戰(zhàn)略潰退，形成課堂辯論。辯論，是彼此用一定的事實理由來闡述自己的見解，揭露對方的思維矛盾，以便達成共識的一種思維方式。事實證明，學生對這樣的課堂模式相當感興趣。小組通力合作，尋找支持觀點的事實依據，展開了唇槍舌劍的辯論。埃德加·斯諾說：“長征是當今時代無與倫比的一次史詩般的遠征。”如此，《紅星照耀中國》就是關于此次遠征的翔實記錄。紅軍的西北長征，是一場戰(zhàn)略撤退，但不能說是潰退，因為紅軍達到了目的，其核心的力量仍完整無損，其軍心士氣和政治意志的堅強仍一如往昔。從某種意義上來說，這次大規(guī)模的轉移是歷史上最盛大的武裝巡回宣傳。在漫長的艱苦的征途上，成千上萬的人倒下了，可是又有成千上萬的人參加進來充實了行列。

“學源于思，思源于疑。”我認為，這也是思維獨特性的表現。

思維的獨特性是指思考問題、解決問題不依賴，不盲從，不迷信，能有見解獨到的分析判斷。在整本書閱讀課堂教學中，教師要引導學生設疑，更要給予學生思考探究疑惑的空間和時間，這樣學生的思維才有可能更加獨立，更多擁有獨立思維的學生才會營造“熱鬧”的課堂。

四、以文移文策略：讓思維更敏銳

如何讓思維更加敏銳？淺而言之，就是提高思維的速度，這無疑是需要長期訓練的。文章開頭我們就提到了閱讀要求的變化。通過閱讀一本書，掌握一種閱讀方法，我們最終的目的是要解決如何讀好一類書的問題。《紅星照耀中國》是一部紀實性的報告文學，其基本特征是新聞性和文學性。這本書的文體特點是“用文學手段處理新聞題材”。讀完她，學生應該能夠書寫現實生活中確實存在的先進人物，反映多彩多姿的生活，同時揭露為人們嗤之以鼻的丑惡事物。

一個經歷了整本書閱讀訓練的學生，其解讀能力應當明顯高于未經歷整本書閱讀訓練的人。當我們讀透了整部《紅星照耀中國》，相信我們已經進行了一段時間的訓練，這樣我們再去接觸相類似的文本，解讀起來就會輕松許多了。就比如解讀通訊《一著驚海天》時，學生能夠快速捕捉到我國航母艦載戰(zhàn)斗機首次成功著艦的時間、地點、場面以及重大意義，細讀文本時也能更快地品味其文學之美，比如那“刀尖上的舞蹈”，既優(yōu)美又危險……

當然，在課堂實踐上，我們開展的是讀報活動，讓學生接觸更多的通訊新聞，并關注學校郵局的當前動態(tài)，進行實地采訪，撰寫通訊。

思維與語言是相互依存的。思維過程和結果是需要語言表達出來的。閱讀整本書的過程就是讓學生經歷無疑—有疑—無疑—有疑的過程，經歷反復設疑、不斷進步的發(fā)展與提升思維能力的過程，也就是提高語文素養(yǎng)的過程。

參考文獻：

[1]許峰.指向思維發(fā)展與提升的整本書閱讀的教學實踐[J].語文教學之友，2019（38）.

[2]E. M.福斯特.小說面面觀[M].上海：上海譯文出版社，2016.

（責任編輯：韓曉潔）