小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用

沈平華

摘要：對小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用展開論述，通過分析現階段小學語文教學現狀，闡述層遞式教學模式的應用。

關鍵詞：小學語文教學;層遞式教學;應用研究

小學語文作文教學是語文教育的一個難點。傳統語文教學一般以應試教育為主，忽略了學生學習的主動性，在某些程度上限制了學生的思維。而作文是語文教學中最具靈活性的一個板塊，學生對生活的感悟都可以通過作文的形式體現出來，而且作文也鍛煉了學生的語言組織能力，可以說是學生語文綜合能力的集中體現。目前，小學生作文教學中還存在很多問題，如教學模式落后、創新性不高等。為此，教師可探究層遞式教學，以提高小學語文作文教學的有效性。

一、現階段小學語文作文教學中存在的問題分析

（一）學生思維與寫作目標不在一條線上

就現階段小學作文題材來看，一般是簡單的敘述類作文，要求學生對生活中的事物有所接觸和感悟。對于某些特定的題目，小學生在寫作過程中，可能針對某個點泛泛而談，導致寫作內容偏離寫作要求。如寫作題目為“令我最敬佩的一個人”。學生拿到題目后，腦海中浮想出很多人，但是文章題目限制了文章的內容只能是一個人。而學生在寫作過程中寫到爸爸媽媽爺爺奶奶等，而且也沒有詳細介紹他們身上的哪點最令人敬佩。再一個就是學生雖然寫了是哪個具體的人，但只是描寫其外貌特征，沒有針對哪件事情做具體論述，文章內容比較空洞。

（二）寫作教學模式單一

目前的寫作教學中，教師還是采用傳統的教學方法，讓學生背誦特定的作文模板和寫作素材，導致學生的創新能力下降，缺乏審題和創作能力，這對于他們今后的發展也有很大影響。作文在語文試卷中占的分數是比較高的，這就對教師提出了更高的要求。小學語文教師在教學中要注重學生的個人發展，鼓勵他們參與生活，總結生活經驗。但在實際的教學過程中，教師沒有教會學生如何審題，而且一味讓學生參照范文寫作，導致學生的寫作能力越來越低。

二、層遞式教學在小學語文作文教學中的運用

（一）制訂切實可行的教學計劃

對于小學作文來說，寫作的方向比較廣泛，這就要求教師給學生分析寫作題目，對于不同階段的學生進行專項訓練。如對于寫作基礎比較差的學生，教師可以讓他們先從一段話寫起，高度濃縮作文內容。題目可以為“我最喜歡的小動物”“我最喜歡聽的歌曲”“我最難忘的事情”等，將題目鎖定到某個特定的范圍內，讓學生有目的地寫作。對于寫作基礎比較好的學生，教師可以選擇一些難度高一點的題目如“善于發現生活中的美”“樂于助人的品質”“如何學雷鋒”等，將作文范圍放大化處理，注重審題，選擇合適的寫作內容，從是什么、為什么、怎么做的流程寫作。如“我最喜歡的小動物”，要寫出最喜歡的小動物是什么、為什么喜歡它、它有哪點吸引了你，最后提出要保護小動物的觀點。按照這些層層遞進的方式寫作，緊扣作文題目，就一定能寫出好作品。

（二）進行階段性的寫作訓練

教師可以根據作文的寫作目的將作文進行分類，進而分解寫作業要求。一般的寫作題材有記敘文、議論文等，教師要給學生講解某個寫作題材的特征及寫作流程。在第一個寫作階段，教師可以強化學生造句的能力，如比喻句、擬人句、排比句的運用。在此過程中，還要注重詞語的積累，如高興可以換成愉悅，生氣可以換成情緒化，使自己寫作的內容更加書面化。第二個寫作階段，要求學生培養寫日記的好習慣，每天都要記錄生活中的點點滴滴，也就是段的訓練。長期下去，學生的寫作能力定會有很大的提高。教師在平時應要求學生積累好的語段。讓學生仿寫，逐漸提高學生的寫作能力。第三個階段為寫作拓展。教師可以將寫作與繪畫建立聯系，讓學生寫自己喜歡的植物。學生在紙上畫出喜歡的植物的圖片，想象植物的特征和生長習性，進而構思作文，使寫作更加充實，減少空洞的內容，在訓練過程中逐漸提升自己的創作能力，提高語文綜合能力，促進德智體美勞全面發展。

三、結束語

作文是小學語文教學的一個重點內容。在語文教學過程中，教師要不斷總結教學經驗，分析現階段小學語文作文教學過程中存在的問題，探究層遞式教學模式的運用，結合學生的寫作情況制定階段性的寫作訓練任務，鼓勵學生在寫作中融入自己的真情實感，認識到寫作是一個長期積累的過程，讓學生養成積累的好習慣，善于發現生活中美好的事物，而且還要不斷總結生活經驗。教師要加強層遞式教學方法在小學語文寫作教學中的運用，循序漸進地提高學生的寫作能力;要以學生為本，注重啟發他們思考問題，認真審題，緊扣作文題目，提高寫作能力。

參考文獻：

[1]張宇. 漫談小學語文作文教學中層遞式教學模式[J].中國培訓，2017（2）.

[2]姜娟娟. 小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用[J].作文成功之路（上），2016（11）.

[3]黃惠. 小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用研究[J].新課程（小學），2016（7）.

（責任編輯：韓曉潔）