讓閱讀教學在情感體驗中走向高效

張靜

摘要：《語文課程標準》指出閱讀是教師、學生、文本之間的對話。為此，教師必須做好三者的協調與溝通。在情感上提前準備，豐盈自己的情感世界，培植學生的情感因子，建立和諧的師生關系。在文本上精心詮釋，遵循教學規律，設計認知的小臺階;關注文本細節，捕捉情感的觸發點;尊重兒童文化，鋪設想象的大舞臺。在學生充分的體驗中，力求實現情與情的交融、心與心的共鳴，從而讓閱讀教學走向高效。

關鍵詞：激發情感;詮釋文本;注重體驗

《文心雕龍》中提道：“綴文者情動而辭發;觀文者披文以入情。”葉圣陶也認為：“要達到作者思有路，遵路識斯真”“作者胸有境，入境始與親”。情感如同肥沃的土壤，對于閱讀而言非常重要。

一、給情感一個準備

心理學研究表明：“客觀對象只有同大腦中已有概念和貯存的信息相互和諧共鳴時才能產生美的感受。否則人們就會無動于衷。”要想激發學生的閱讀情感，師生首先必須做好情感的準備和鋪墊。

（一）豐盈教師的情感世界

學生是教師的一面鏡子，從學生身上可以看到教師的影子。從某種意義上來說，有什么樣的教師就有什么樣的學生，就會出現什么樣的課堂。俗話說：“欲修其身者，先正其心。”教師自己首先要能靜下來，鉆進去，積蓄內力，然后才能激情飽滿地引領孩子親近課文。聽薛法根老師的課，你會發現他自己總是先為文章所打動，對文本傾入滿腔熱情，才會把課上得那么生動。

（二）培植學生的情感因子

白金聲老師在介紹他的備課訣要時說要進入三個角色：一是進入學生角色，二是進入作者角色，三是進入教者角色。兒童的世界帶有自己鮮明的特點，他們觀察世界，閱讀文字，理解事物時，有自己獨特的角度和方式。鑒于此，白金聲老師說：“每次上課，都要反復問自己這樣幾個問題：學生最感興趣的可能是哪幾點？學生會以什么方式理解課文難點？學生是否喜歡我的設計？這種設計是否符合學生的學習水平和情感特點？”他特別強調每個老師進入學生角色的方式可能不一樣，但有一點是共通的——必須有一顆童心。

（三）建立和諧的師生關系

教學中應充分發揮師生的互動性，努力建構起和諧的師生關系。于永正老師教學成功的秘訣之一就在于能“蹲下來看學生”，能用學生愛聽的話撥動學生的心弦。他喜歡與學生“嘮嗑”“套近乎”，在不經意間消除了師生間的隔閡。教師必須真心地關心、熱愛每個學生，用自己的語言去耕耘，用自己的行動去示范，用自己的激情去點燃，用自己的智慧去創造。

二、給文本一個詮釋

積極的情感體驗應建立在對文本的理解之上，只有在對文本充分感知的基礎上，學生才可能有更為真切的情感體驗。對文本不甚了解甚至一無所知的學生是無法主動地去體驗文本的。

（一）遵循教學規律，設計認知的小臺階

學生對文本的感知和認識有一個由淺入深、由中心向外延逐步延展的不斷生成的過程。教師應為學生的認知設置一個個小臺階，用不同的階段目標，引領學生逐步深入文本。如學習《美麗的丹頂鶴》時，教師讓學生看視頻，為學生體會丹頂鶴的色彩美、形體美提供幫助;學習《只揀兒童多處行》時，教師課前推薦學生去讀《小橘燈》《寄小讀者》等，使其感受冰心“愛的哲學”，既開闊了學生的眼界，又有助于學生了解作者的文本風格。

（二）關注文本細節，捕捉情感的觸發點

教育不能忽略細節。對文本的理解成功與否，關鍵在于對字詞的把握與品味，讓學生依托具體的文字，構筑生動的形象，力求產生思維沖突，觸動情感地帶。如孫雙金老師上《白鷺》一課時，抓住“白鷺是一首韻味無窮的詩”一句，引導學生細細品味。而王安石筆下名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字，更是教師引導學生“咀嚼”文字的典范。用好一個字往往能準確地表達自己的感情，同樣，讀好一個字也能準確地領會作者的感情。對字詞的把握與品味能成為突破文本的抓手，起到升華的作用。

（三）尊重兒童文化，鋪設想象的大舞臺

教師不僅要了解文本世界，更要洞悉學生的世界。兒童有其思維習慣和表達方式，對于同樣的內容可能會產生與成人不同的認識。教師應學會從兒童的視角看問題，學會移情，尊重他們，鼓勵他們。王崧舟老師教學《二泉映月》時，讓學生靜靜地聽曲，想象阿炳苦難的生活，充分發揮學生的能動性，感受音樂所描繪的場景，體會名曲的震撼。愛因斯坦說：“想象比知識更重要。”豐富的想象將使學生能準確地理解文本內涵，激發創造的熱情。

三、給體驗一個過程

體驗可以讓學生和文本之間形成一種交流，達成一種默契。人們對于知識能力一貫重視，對于情感態度和價值觀有了一定的意識，但對過程和方法卻常忽略掉。人們往往只看結果，不問來路。過程和方法不僅是達成目標的手段，其本身也是重要目標之一，我們應給予其相應的地位。

（一）提倡有感情的朗讀，重視語感培養

朗讀是閱讀教學常用的手段，也是培養學生語感的重要途徑。生動的朗讀能在不知不覺中把人帶入文本中的情境。如教學《打開大自然綠色的課本》一文，在《希望的田野》的歡快樂曲聲中，教師富有激情的朗讀，很好地詮釋了詩歌的畫面。學生面前仿佛出現了豐收的果園、浩瀚的海洋，他們仿佛聞到了花的清香，聽到了鳥的歡叫。美好的畫面像涓涓細流悄無聲息地流入學生心田，讓學生有如沐春風的感覺。

（二）進行有質量的交流，開展心靈對話

教師應選擇有價值的問題在師生間開展交流，要充分發揮學生的能動性，鼓勵學生發表自己的見解，交流自己的感受，讓閱讀課成為智慧碰撞的地方，成為情感交融的場所。當然，交流不僅要讓學生學會傾訴，也要讓學生學會傾聽。教師在適當的時機要讓學生學會從他人的發言中獲得啟迪與教育，學會“在別人的肩膀上起跳”。對話不僅有與文本、與師生的互動，也包括與學生自我的交流，教師要教會學生在兩個“我”中進行對話。

（三）開展有限度的延展，進行合理整合

“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”適當的延展與整合能更好地幫助學生感悟與體驗文本。我們要積極地將學生引向自然，引入社會，不斷與生活融合，用豐富的生活經歷、多元的情感體驗來促進學生的理解，同時也應加大對文本的整合與提煉工作。如蘇教版第九冊第五單元《黃果樹瀑布》《鼎湖山聽泉》《莫高窟》都是介紹風景的，教師可進行適當歸納，給予方法的指導，教會學生如何閱讀這類課文。教師也可借機組織學生進行景物類小練筆，帶領學生去發現家鄉、校園的美景，感受生活的多姿。

《語文課程標準》指出，閱讀是教師、學生、文本之間的對話。為此，我們必須做好三者的協調與溝通，在情感上提前準備，在文本上精心詮釋，力求實現情與情的交融、心與心的共鳴，從而讓閱讀教學走向高效。

參考文獻：

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[2]王小軍.培養文本解讀能力，提升語文教學品位[J].現代語文，2015（6）.

[3]龔曉玲.小學語文閱讀教學中的“文本細讀”[J].教育科研，2017（6）.

（責任編輯：韓曉潔）