直觀模型在小學數學教學中的作用

陳紅麗

摘要：小學生的思維處于具體形象為主的發展階段，他們具有愛玩、愛動的特點。教師應該創設合理、適時的動手操作活動，并提供合理的學具，讓學生動手。教師要注重激發學生的學習興趣。培養學生的學習興趣有多種方法，其中為學生創設操作活動情境不僅可以使學生處于學習的主體地位，同時符合小學生的年齡、思維特點，會使學習變得自然、輕松、高效。

關鍵詞：直觀模型教學;寓教于樂;課堂教學效率

數學是一門枯燥的學科，大部分學生都不愛上數學課。有鑒于此，數學教師在教學時要從學生已有的知識和經驗出發，通過實物、教具學具或者事例，使學生在理解的基礎上掌握知識，切忌死記硬背，應注重學生親自參與的學習過程。教師在教學過程中若讓學生擺一擺、做一做、說一說，不但可以增強學生的感性認識，加深其對基礎知識的理解，而且可以促進學生的思維發展。多年來的教學實踐使我認識到，運用直觀模型教學具有以下作用：

一、能有效地提高學生的學習興趣

小學生的思維正處于具體形象為主的階段，具有愛玩、好動的特點。利用學具模型加強學生的動手操作能力，不僅符合小學生的思維特點，還可以使學生處于學習的主體地位。創設合理、實時的操作活動，給學生提供動手的機會，會使學習變得自然、輕松、高效，寓教于樂。如在教學一年級下冊“100以內數的認識”時，我注重情境導入，將數學與生活實際相結合。我有意識地選擇了一些生活化素材，為兒童提供感興趣的數學問題。在課堂上，我引入了以下游戲：爭奪智慧星，估測羊群數量，小組合作數種子，挑自己喜愛的學具數數，小組內自由地接力數數，互相之間猜數，找生活中100以內的數，等等。學生對這些游戲喜聞樂見，充分激發了主動學習、探索研究的精神。

二、符合小學生的認知特點

學生的認識模式是“從具體到抽象，從感知到思維”。教學中，教師只有注意到表象的作用，才能使學生真正理解所學的知識，因為表象是從感知到思維必要的過渡環節。概念教學是小學數學教學中的重要內容之一，然而在小學數學概念教學中，由于學生思維的具體形象性與概念抽象性之間的矛盾，學生往往不易掌握有關知識點。近年來，為了突破這一難點，各版本的教材編委會從小學生的年齡特點出發，將形象直觀的學習材料引入教學中，不但大大增加了學生的學習興趣，還提高了學生的學習效率。如在“長方體和正方體表面積”這一單元，幾乎所有版本的教材都引入了長方體和正方體的模型，幫助學生從“具體形象思維”過渡到“抽象邏輯思維”，促進學生知識與能力的協調提高。我在執教的時候，先出示一個長方體，從直觀入手，引導學生弄清長方體展開后的“上、下”“前、后”“左、右”各面及相對面之間的關系，并讓他們搞清楚長方體的長、寬、高與各面的長寬有什么關系，以及正方體的棱長與各正方形面的邊長有什么關系。然后，我再讓學生清楚地看到長方體有哪六個面，怎樣計算其表面積;正方體有哪六個面，怎樣計算其表面積。這樣，由直觀感覺出發，引導學生逐步理解，符合兒童的認知規律，易于培養學生的空間觀念，激起學生的學習動機。通過眼看、耳聽、腦想、手動，學生體會到學到新知后的喜悅，達到了“我要學”的境界。此外，通過親身參與，學生不但學會了新知識，而且還學會了學習的方法，更重要的是培養了良好的學習習慣。

三、容易突破教學中的難點

在課堂教學中，重、難點問題處理不好，不僅影響教學效果，而且容易使學生喪失學習興趣，產生疲勞的感覺。教師在課堂教學中，若在必要時使用直觀模型教具，可以將復雜的問題簡單化，從而突破難點。如在教學“除法的意義”時，我用實物演示兩種不同的分法。一種是平均分成若干份，求每份是多少，具體操作過程是一個一個地分，一次分不完再一個一個地分，直到分完為止。另一種是每幾個一份，求可以分成多少份。即同一個除法算式12÷3=4，就可以表示兩種截然不同的意義：12平均分成3份，每份是4;12每3個一份可以分成4份，即12里面有4個3。弄清分的過程就不易造成混亂。這樣，學生很輕松地突破了本課時的難點。

四、可以促使腦生理機能的和諧發展

現代科學研究表明，人腦的左半部主要掌管抽象思維，包括語言、計算、書寫等活動，而右半部則主管形象思維，它對空間的認識能力、整體的綜合能力和想象能力，都優于左半部。如果學生的大腦活動偏重于左半腦，便造成左腦功能使用過分，負擔過重，而右腦使用不足。長此以往，就會造成學生大腦左右兩半部分的發展失調，阻礙兒童的智力發展。所以，教師在教學中應適當引進一些直觀教具，為學生創設易于進行直觀形象思維的情境。這樣會使學生的大腦右半部也得以充分發展，同時又為學生的具象思維過渡到抽象思維提供基礎，從而促進腦生理機能的和諧發展。

此外，知識經濟的主要特征是對知識的創新和應用。要讓學生適應時代的要求，我們就要培養學生應用所學知識解決實際問題的能力。如在教學“認識人民幣”一課前，教師可以事先準備好各種面值的人民幣，在學生充分認識人民幣的面值后，在課堂上設置“小商店購物”活動，讓學生用自己手中的學具（人民幣）進行自由購物。這樣，不僅能夠大大激發學生的學習興趣，還能夠使學生親身體驗數學與生活的聯系。

學生通過動手擺、動腦想、動口說，調動了多種感官參與學習。因此，直觀模型教具在課堂教學中有著不可忽視的作用，是提高數學課堂教學效果的重要教學手段之一。在以后的數學教學中，教師應充分利用教具和學具，激發學生的學習興趣，培養學生解決實際數學問題的各種能力。

參考文獻：

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[2] 范靖.優秀教師教學反思的個案研究[D].重慶：西南大學，2016.

（責任編輯：韓曉潔）