提問的藝術

吳愛華

摘要：課堂提問是一種重要的教學方法，有效的課堂提問是提高課堂效率的關鍵所在。有效的課堂提問能夠調動學生學習和探究的興趣，激發學生的發散性思維，讓課堂教學事半功倍。因此，教師需要對如何提高數學課堂提問的有效性做深入的研究。

關鍵詞：課堂提問;研究學生;有效

【創設情境】

導入片段：離站時車上有多少人？

出示主題圖：

師：你從圖中知道了什么？

生1：我看見有人在排隊坐公交車。

師：好的，請坐。還有嗎？

生2：車上原來有34人。

師：還看到了什么？

生3：有些人下車，有些人上車。

師：有多少人下車，有多少人上車？誰來說一說？

生4：到站后有15人下車，又有18人上車。

師：離站時車上有多少人，應該怎么算呢？

生5 ： 先用原來的34人減去到站后下車的15人，再加上到站后上車的18人。

生6：可以先用原來的34人加上到站后上車的18人，再減去到站后下車的15人。

（教師提問關注優等生，避開后進生）

師：還有沒有別的想法？

（學生鴉雀無聲）

師：還可以用到站后上車的人數減去下車的人數，算出到站后上車的人數比下車的人數多3人，再用車上原有的人數加上多出的3人。

師：下面我們一起來看看，先用原來的34人減去到站后下車的15人，再加上到站后上車的18人。這種做法……

【問題診斷】

回顧這個教學過程，教師在課堂提問中存在的不足具體表現在以下方面。

一、提問過于頻繁，問題缺乏質量

在這個片段中，教師不停地問：“還看到了什么？”“還有什么想法？”教師試圖在頻繁的重復提問中得到預設的答案。這樣的課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上對學生學習興趣的培養和激發、學習能力的培養和發展、學習潛能的挖掘和開發作用不大。

課堂提問是一種重要的教學手段。很多數學教師對課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，有些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，在課前把要提問的問題設計得滿滿當當，學生缺少獨立思考的時間，不利于其創新能力的培養。這樣的課堂看似熱鬧，實際教學效率卻不高。

二、提問隨心所欲，沒有精心準備

有些教師沒有在課前認真鉆研教材，沒能根據學生實際設計問題，上課時提的問題不但不能激發學生的思維，反而使學生的思維受到抑制，這樣就浪費了寶貴的教學時間，打擊了學生的積極性。有效的課堂提問是提高課堂效率的關鍵所在。在課堂教學中，學生處于主體地位，教師則是主導地位，教師的引導對學生是否能完全掌握所學內容起著至關重要的作用。尤其是在低年級的數學教學中，學生年齡小，邏輯思維能力還不強，教師應該把一些復雜的問題簡單化，言簡意賅地拋給學生，讓學生一聽到老師的問題馬上就能進入思考狀態。而不是老師的問題問下去，大部分學生還在琢磨老師問的到底是什么。教師的責任是“傳道、授業、解惑”，如果一位教師在課堂上不是解惑而是帶給學生更多的困惑，那無疑這位教師是失敗的。

三、提問關注優等生，避開后進生

從片段上看，教師只提問那些能幫助自己順利完成教學任務的優等生。有些教師上課時擔心學習水平一般的學生答不出、答不準問題，影響教學進度，于是喜歡提問優等生，避開后進生。這就使后進生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，久而久之，這些學生對學習越來越沒興趣，在課堂上開小差，最終導致其思維能力衰退。

【教學對策】

有效的課堂提問能夠調動學生學習和探究的興趣，能激發學生的發散性思維，讓學生和老師都感受到一種身心的愉悅和享受，同時也能讓課堂教學事半功倍。因此，有效的課堂提問既是一門技術，也是一門藝術。我認為在有效的課堂提問方面，教師應該做到以下幾點。

一、把握“度”，言簡意賅

數學的邏輯性很強，這就要求我們在備課時深入研究教材，在把握教材重難點的基礎上，仔細研究學生，把握學情，這就是我們平時一直說的“教師不僅要備好課還要備好學生”。教師要根據學生的認知水平和心理特征，找準能夠激發學生思維的興趣點來精心設計問題，提問時力求簡潔明了，言簡意賅。遇到比較復雜、困難的問題時，教師可以將其轉化為一系列小而簡單的問題，化難為易，方便學生理解，從而很好地解決問題，這樣才能體現學生的主體性，真正做到把課堂還給學生。

例如，在“兩步計算的加減法實際問題”一課中，出示例題“車上原來有34人，到站后有15人下車，又有18人上車，離站時車上有多少人？”之前，我先出示了兩個簡單的加法和減法問題，分別是“車上原來有34人，到站后下車15人，離站時車上有多少人？”和“車上原來有19人，到站后上車18人，離站時車上有多少人？”這兩個簡單的問題幫助學生復習了已有的知識，回顧已經掌握的“上車用加法、下車用減法”的技巧，更為解決例題做好了鋪墊。因此，當我出示例題時，大部分學生都能很好地解決例題，基本掌握本節課所教的“兩步計算的加減法實際問題”，課堂教學也收到了良好的效果。

二、把握“量”，適可而止

在數學中，一個問題往往不止一種解決方法，要在40分鐘內讓學生理解消化所有方法幾乎是不可能的。作為“延伸”的問題，教師要處理好“量”的問題，避免一問到底，浪費時間，即使有一小部分學生能夠掌握所有方法，但大部分學生到最后也就只學會了其中一種而已。為此，教師要學會滿足，能在一節課中讓絕大部分學生掌握所教知識點，這節課就成功了，管他是用了幾種方法呢！

在本案例中，學生用一種方法解決例題后，教師追問：“你還有其他解決方法嗎？”學生在小組討論后得出除了“先減去下車的人數，再加上上車的人數”這種方法，還可以“先加上上車的人數，再減去下車的人數”，甚至還有學生想到可以用到站后上車的人數減去下車的人數，算出到站后上車比下車多3人，再用車上原有的人數加上多出的3人，也可以很好地解決這個問題。方法的多樣化能夠發展學生的發散思維，但教師應該知道，并不是所有學生都能掌握所有方法，如果教師在引導后，學生還不能把所有方法都討論出來，那么教師就適時放棄吧，不要把寶貴的時間浪費在對學生沒用的問題上了。

三、把握“生”，面向全體

課堂教學要面向全體。教師在設計課堂提問時，應該根據學情，設計不同層次的問題，既要讓優等生學好，也要照顧到后進生。同時，教師應針對不同層次的學生，采取不同的提問方式，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分地展現自己。

在本案例中，我把“你在圖中看到了什么？”“你會計算嗎？”這種簡單的問題留給基礎較差的學生，把“你是怎么想的？”“還有其他解決方法嗎？”“解答正確嗎？可以用什么方法檢查？”這類較難的問題拋給基礎較好的學生。這樣，回答問題的學生都有很大概率答對，學生積極性提高了，課堂教學自然也是事半功倍。

四、把握“趣”，活躍氣氛

良好的課堂氣氛是高效教學的有利條件，尤其是對于低年級學生，生動有趣的課堂氣氛能有效調動他們的學習積極性。有效的課堂提問是調控課堂氣氛的最佳手段。當然有效的課堂提問還少不了教師幽默的語言和親和的態度，只有讓學生感到和諧融洽，才能拉近師生之間的距離，讓學生回答問題時沒有顧慮，從而更好地解答問題。

在本案例中，我在提問時往往會設置學生感興趣的生活情境，如在“想想做做”第一題中設置了小朋友玩畫片的情境，我是這樣提問的：“小華在玩畫片，你能幫他算算他買了13張又送給小芳15張后，還剩多少張嗎？”學生的學習興趣瞬間被激起，他們踴躍發言，課堂教學收到了良好的效果。另外，在“想想做做”第四題中我設置了學生更加熟悉的“買西瓜”的生活情境，問：“老板想送一個西瓜給幫他解決問題的學生，誰愿意幫助他？”這個問題也收到了很好的效果，課堂氣氛活躍，師生心情愉悅，教學事半功倍。

總之，巧妙的課堂提問是提高數學課堂教學效率和質量的重要手段，有效的課堂提問不僅是一門技術，也是一門藝術。教師應該不斷學習，精心設計問題，做到善于提問，精于提問，只有這樣才能收到良好的教學效果，提高課堂效率。

（責任編輯：奚春皓）