絕知此事要躬行

宣磊

摘要：新時代的教師應(yīng)加強對微課的理論研究，科學定位其具體內(nèi)涵，探索微課在教學實踐中的運用途徑，真正實現(xiàn)其價值與作用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;微課;科學定位;思考與建議

隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)圍繞數(shù)學觀點、數(shù)學思想和數(shù)學學習方式，引導學生從被動學習轉(zhuǎn)向自主探索學習。與此同時，信息技術(shù)作為教學的輔助工具和有效手段，也是教育工作者積極開發(fā)和利用的重要領(lǐng)域。將信息技術(shù)與數(shù)學學科科學而有效地整合，也是教育領(lǐng)域重點探索與研究的方向。其實，一種新型的教學模式——微課早已孕育而生并已經(jīng)走進了教育領(lǐng)域，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學模式和學習方式，以其時間短、內(nèi)容精、主題突出、針對性強等特點，在“教”與“學”的過程中發(fā)揮了積極作用，推動了新課改的發(fā)展，并由此引起了教育界的廣泛重視。

然而作為近些年才出現(xiàn)的新事物，微課在教育實踐中的運用仍然處于摸索階段。結(jié)合自身的教學實踐，筆者對微課的實際運用有如下幾點思考：

一、微課的定位

微課作為教育信息化的產(chǎn)物，近些年來已經(jīng)成為教育工作者研究的重點，許多專家學者根據(jù)自己對微課的理解，給出了不同的定義。然而到目前為止，關(guān)于微課的本質(zhì)屬性，還沒有一個統(tǒng)一的、明確的、權(quán)威的定義。挖掘其共同點，普遍認為微課以教學視頻為主要載體，是教師在課堂教學中針對某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)而開展教學活動的教學資源。而微課與課程、教學活動等之間的內(nèi)涵關(guān)系卻沒有明確的界定。如何明確微課的概念，合理地定位微課，就成為微課研究的關(guān)鍵所在，也為微課的研究和實踐指明了方向。因此，從本質(zhì)屬性上給微課一個準確清晰的定位，是探索和研究微課的當務(wù)之急。

二、微課在教學實踐中存在的問題

微課作為一種新的教學模式，以其自身特點在一定程度上顯現(xiàn)出了它的作用和價值，但在學校教育的實際運用中，還存在著一些問題：

（一）微課的教學內(nèi)容具有局限性

雖然教育領(lǐng)域?qū)ξ⒄n還沒有統(tǒng)一的、明確的定義，但對微課有三個方面的共識：一是以教學視頻為載體，二是時間以3～10分鐘為宜，三是以某個知識點或教學環(huán)節(jié)為中心。概括而言，就是時間短，內(nèi)容精，針對性強。然而在課堂教學中，微課還不能替代傳統(tǒng)的教學模式。就北師大版小學數(shù)學教材而言，每一個課時的課堂教學時間為40分鐘，而微課一般不超過10分鐘，這么短的時間能完成本課時的教學目標和任務(wù)嗎？再者，微課所講述的知識點相對單一，多為疑點、難點，呈現(xiàn)的是碎片化的教學形式，但是許多獨立的知識點實則彼此之間有著一定的內(nèi)在聯(lián)系，這些知識點串聯(lián)起來，構(gòu)成了一個知識體系，而傳統(tǒng)的課堂教學正是將這些知識點建構(gòu)起來，進行系統(tǒng)的教學。想要達到預(yù)期的教學目標，教學的組織、師生之間的交流、多層次多樣化的反饋訓練都需要在課堂上呈現(xiàn)，但這些在微課中很難實現(xiàn)。比如北師大版小學數(shù)學二年級第四單元“測量”，要求學生認識“千米”這個長度單位。對于“千米”這個抽象的概念，學生難以直接觀察或親身感受它的實際長短，所以“千米”的空間概念就要借助學生對10米、100米等長度的認識通過推理來建立。而10米、100米的實際長度，需要學生通過實際測量來體會和感受。因此，課堂教學就需要教師帶領(lǐng)學生親自測量，感知深化。而微課就無法實現(xiàn)這一點。無論PPT 做得多么華麗，也很難將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成推理思想。所以說，不是所有的教學內(nèi)容都可以用微課的形式呈現(xiàn)出來，在教學思路的孕育方面，微課還有一定的局限性。

（二）微課難以實現(xiàn)師生的及時交流與反饋

在實際教學中，微課教學多以學生回家觀看視頻或者在課堂教學中集體觀看視頻這兩種方式呈現(xiàn)，前者使得師生缺乏互動和交流，對于不同層次學生的理解和掌握情況，教師很難把握，對于學生在自學過程中出現(xiàn)的問題及產(chǎn)生的疑問都無法做出及時合理的解釋;后者雖在課堂上進行，但學生的差異性可能導致課堂教學不能按照教學目標順利完成。不同層次、不同個性的學生對某一知識的理解和掌握程度存在差異性，微課多是針對某一個知識點，而不能有效地針對每一個學生。例如在小學低年級數(shù)學的測量活動中，學生通過觀看視頻僅能了解測量的方法，而在實際操作過程中往往會出現(xiàn)各種各樣的問題，這就需要教師及時地進行指導，在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題所在并及時反饋，從而實現(xiàn)教學目標，達到預(yù)期效果。

（三）微課的制作目的不明確

作為一線教育工作者，許多教師了解微課這一新型教學模式的途徑竟然是教育主管部門組織微課比賽而下發(fā)的通知。換句話說，有很多教師都是在被動狀態(tài)下制作出微課，或者說制作微課的目的主要是為了職稱晉升，而非用于教學。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的中青年教師都會參加教育主管部門組織的各種微課比賽，而把微課運用于實際教學的教師卻微乎其微。這種現(xiàn)象，從側(cè)面反映出目前微課的尷尬境地，其對課堂教學的輔助功能及對新課改的推動作用難以體現(xiàn)。這是微課發(fā)展過程中存在的現(xiàn)實問題，亟待解決。

（四）微課在實際教學中的應(yīng)用率低

由于大多數(shù)的教師制作微課的目的只是為了參加比賽，因此微課的數(shù)量有限，這就容易造成知識體系不系統(tǒng)、不全面、不完整，學生在自主學習時往往只能針對某一個知識點，很難將知識串聯(lián)起來系統(tǒng)地進行學習，從而導致微課對教育教學的促進作用難以體現(xiàn)。再者，由于微課是教育信息化的產(chǎn)物，它對教師的信息技術(shù)水平有一定的要求。當前大多數(shù)一線教師仍然習慣于傳統(tǒng)教學，制作微課的技術(shù)水平有限，所制作出的微課形式單一，不夠靈活，微課自身的優(yōu)勢難以在教學中展現(xiàn)出來。另外，現(xiàn)階段的微課制作主體仍然是教師個人，在年級、學科、學校乃至地域之間缺乏交流和聯(lián)系，沒有形成團隊意識，經(jīng)常出現(xiàn)關(guān)于某一個知識點的微課浩如煙海、而有些冷僻但同樣重要的知識點的微課卻難覓蹤跡的現(xiàn)象。資源的開發(fā)和需求不能和諧統(tǒng)一，制約著微課的科學發(fā)展。

三、關(guān)于微課發(fā)展的思考

針對微課在實際教學中的開發(fā)與運用情況及出現(xiàn)的問題，我在此淺談幾點建議：（1）明確微課的概念與定位，為廣大教育工作者提供理論依據(jù);（2）教師應(yīng)學習相關(guān)理論知識，明確制作微課的目的;（3）將傳統(tǒng)教學模式與微課有機結(jié)合，體現(xiàn)微課在教育教學中的輔助作用;（4）加強信息技術(shù)的學習，推廣簡單、實用的微課制作技術(shù);（5）設(shè)計體現(xiàn)學生主體地位的微課，注重培養(yǎng)學生的個性化學習;（6）建立有效的協(xié)作機制，合理開發(fā)與運用微課資源。

總而言之，微課作為一種新的教學模式，改變了學生的常規(guī)學習方式，其通過教學視頻，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而解決問題，符合新時代的教育要求，對新課改也起到了推動作用。但對于微課在實際教學中存在的問題，值得廣大教師深思。要想使微課對教育教學的價值和作用最大化，需要我們教師在教學實踐中積極探索。

參考文獻：

[1]劉萬輝.微課教學設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]何克抗.論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革（下） ：關(guān)于ME命題的論證[J].電化教育研究1999（2）.

（責任編輯：李曉杰）