用洞察力激發學生研究熱情的實踐性認識

顧雪芳

摘要：研究性學習指導教師要努力提升自己的洞察力：保持一顆好奇心，善于透過現象看本質，緊緊抓住學生的心靈需求確定課題，明確方向，趣化過程。

關鍵詞：洞察力;研究性學習;研究熱情

蘇霍姆林斯基認為：真正的教育不能沒有熱情關懷和洞察力。研究性學習指導教師更要努力提升自己的洞察力：保持一顆好奇心，善于透過現象看本質，緊緊抓住學生的心靈需求確定課題，明確方向，趣化過程。同時，教師在學生進行每一個活動前應清晰掌握他們可能碰到的問題，保持研究過程的適中難度，從而有效維持學生的研究熱情，使他們在快樂的研究活動中增強研究興趣。

一、站在學生的視角：敏銳地尋找研究課題

校園是學生最為熟悉的場景，每所學校都擁有各自的文化和內涵。我們思賢實小在建校初就精心設計校園環境，將學校的文化內涵、江南水鄉的古典美、蘇州園林的藝術特色融于一體，整體規劃，精致建造。但是面對如此美輪美奐的校園環境，我們的學生卻熟視無睹，有的學生也許能感受到，但是無法欣賞，缺少相應的知識支撐。

為此，我們關注學生成長過程，根據他們亟待了解卻求而不得的知識點，和孩子們一起設計了此課題——“思賢校園十大美景的研究”。我們精心設計研究過程，緊緊抓住學生的心理走向，讓孩子們產生強烈的研究欲望。

（一）設置場景，引發沖突

“有日本友人要來學校參觀，和大家面對面地交流。我們先來模擬一下，這樣在真正交流時就能從容自如。”學生們摩拳擦掌，躍躍欲試。教師出示第一個問題：你們的校園很美麗，誰來介紹一下你們的校園？她有哪些景點？她美在什么地方？孩子們面面相覷，不知如何回答了。那么該怎么解決呢？知識和現實的沖突讓孩子們一下子興奮起來，大家躍躍欲試，從而為課題的制定奠定了良好的心理基礎。

（二）暢所欲言，推出課題

研究熱情的基點是責任心。課題的確定過程就是孩子們責任心形成的過程，這樣確定的課題真正從孩子們的眼光入手，關注點緊密契合孩子們的內心需求。我們讓孩子們自己去討論和交流：課題的著眼點在哪兒？教師適時給予指導，師生在平等的溝通中找到了研究的著眼點是：校園有哪十大美景？這個課題的研究需要我們自己去觀察，去選擇。這樣的指導過程讓孩子們明顯地感覺到：課題是自己選的、自己定的，研究性學習是自己的事情，自己的事情應該由自己擔當。

（三）指明方向，制定課題

在孩子們自己確定課題的基礎上，我們引導孩子們制訂研究計劃，著重指導研究過程和研究時選擇相適應的研究方法。我們確定研究的重點和難點是：用蘇州園林的特色詮釋校園環境。教師的指導貼近孩子們的“最近發展區”，為孩子們的研究設置一定的難度，讓孩子們“跳一跳，夠得著”，為孩子們的成功創設一定的障礙，使他們能靠自己的努力解決問題。

二、發散學生的思維：解剖式的指導研究方式

俗話說：工欲善其事，必先利其器。學生熟練掌握研究方式既有助于順利地完成研究任務，更關鍵的是訓練了孩子們的科學思維，對于孩子們的成長起著不可估量的作用，這也是綜合實踐課獨特的教育作用。學生只有熟練地掌握研究方法才能真正地去研究，才能在研究的過程中增強信心，維持熱情。

調查是最常用的一種研究方法，但調研報告是學生最抵觸的，他們怕寫，不會寫。怎么辦？可以采取“分層遞進，小步行走”的策略。我們將調研報告的書寫指導的每一個環節和研究內容緊密結合，分散在研究的每一個活動中，使學生逐步掌握研究方法。

在觀察美景階段，我們形成了調研報告的序言部分，對美景的分析就是調研報告的正文部分。當研究內容完成后，調研報告也同時完成。在這個指導過程中，學生掌握了調研報告的結構和內容，更掌握了科學研究的精髓：調研報告不是信手拈來的，它扎根于踏踏實實的研究中。

三、預設學生的能力：有效地掌控研究過程

研究性學習是充滿生命活力的，因為我們面對的是一個個鮮活的生命體，研究的是我們既熟悉又陌生的身邊人和事，研究的過程是不可預設、不可復制的生命歷程。

（一）充分預設研究的步驟

我們的綜合實踐課，一周一節，需要我們每一位教師的精心設計。在十大美景研究中，我們發現，對于四年級的學生來說，寫觀察報告、調研報告、分析報告等是最大的困難，學生存在著畏難情緒，怎么辦？我們就盡量將研究的每一步轉化為文字說明，一個環節結束后，只需將每一步的文字說明串聯起來就初步形成了一篇報告。在此基礎上指導報告的書寫就容易了許多。因為已經有了骨架，學生不再懼怕，反而興趣盎然，既完成了本次研究任務，又能自然而然地掌握報告書寫的入門技巧。

（二）轉化學生的錯誤和不足

學生在研究過程中出現的問題就是需要我們綜合實踐老師花大力氣去講解、示范的教學內容。綜合實踐課以學生為中心，老師起指導作用，那么老師的指導作用體現在哪里？學生的問題就是教師指導的重點，需要研究，需要設計。

近景遠景的把握對于小學生來說，有一定的難度，因為他們容易將電影特寫中的近景遠景混淆在一起。我們將孩子領到校園里，站在教師預先找到的一個觀察點，當看到深邃悠遠的長廊、層層景物有序地疊合在一起，他們對“講究近景遠景的層次”的要求便一目了然。

教師的指導只有來自于學生的實際需求，有效地解決研究過程中層出不窮的小問題，培養孩子的自信心，才能使他們真正愛上綜合實踐課。

（三）及時展示研究的成果

教師要用不同的方式及時展示學生的每一個研究步驟，雖然他們的成果有點粗糙、幼稚，但是來自于孩子自身的經歷，孩子們感到很親切，對于旁人的研究成果也是發自內心地贊賞，并愿意學習，努力讓自己的成果成為下一次展示的內容，而作品被展示的學生更是充滿了自豪。研究性學習在孩子們的心中是“痛并快樂著”，豐富的心理體驗推動著孩子們一路向前，使他們始終保持著研究的熱情。

四、助推學生的發展：科學地整合研究內容

“校園十大美景”如果只局限于校園，缺少深層的內涵，孩子們的研究就顯得膚淺，他們的研究熱情會隨著時間的流逝而消減。我們在研究內容上偏重于以下兩方面的整合。

（一）從校園美景中尋找蘇州園林的美

在研究內容的設計上，我們增加了蘇州園林的藝術特色的賞析，讓每組學生根據自己的興趣愛好，深入學習一個藝術特色，將自己的學習心得和同學們一起分享。在此基礎上，再次尋找校園內的十大美景，并有理有據地說明美景的美妙之處。通過前后兩次的“尋找美景”比對，孩子們的眼光明顯有了提升，他們頭頭是道地講述著“映襯”“配合”“步移景異”……一張張笑臉上張揚著自豪、得意。

（二）從美景研究中感受濃郁鄉情

看著美如畫的校園，孩子們很自豪。“雨驚詩夢來蕉葉”，這是對蘇州園林生動的寫照;“風載書聲出藕花”，這是對思賢校園意境最好的描摹。一面面古典之窗，一道道歲月之門，引領著我們的孩子們走進思賢校園，走向蘇州園林。

孩子們的研究熱情決定著研究的成效、孩子的發展。作為指導者，必須擁有一顆好奇心，善于察言觀色，引領我們的孩子們踏好每一步，走實每個臺階，引導孩子們形成一種習慣：研究是自己的一種生活方式。只有這樣，綜合實踐課才能實現它的價值。

（責任編輯：李曉杰）