基于學生發展核心素養的道德與法治學科教學策略研究

陳進火

摘要：現代教育越來越重視培養學生的綜合素養，道德與法治課程的作用與價值日益凸顯。為此，教師應從提高學生核心素養的角度出發，對道德與法治教學進行完善與創新，落實立德樹人的根本任務，引導學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而不斷提高核心素養，最終促進學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養;道德與法治;教學策略

習近平總書記強調：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”道德與法治作為基礎教育階段的一門思想政治課程，承擔著培養處于“拔節孕穗期”的青少年學生良好的思想品質、道德觀念、法治意識、公民意識的重要任務。道德與法治課教學怎樣貫徹中國學生發展核心素養的要求，指導中學生成長為“全面發展的人”，成為當前初中道德與法治課教學的核心要義。筆者在初中道德與法治課教學中做了幾點嘗試和探索。

一、 善于“弄潮”，創新教學手段，培養核心素養

當前，人類社會已經進入了一個全新的互聯網時代，傳統的課堂教學逐漸顯現出內容單調乏味、交流互動缺乏、說教形式空洞等弊端。與此同時，學生獲取知識、信息的途徑不再僅僅局限于課本，他們的道德品質很容易受到不良網絡信息的影響。在這樣的大背景下，學生發展核心素養的要求明確現代學生應具備“信息意識”“技術運用”等素養，這就要求道德與法治學科教師要創新教學手段，利用當代學生的“潮文化”，走進學生生活，利用新媒體強大的數據功能，發揮其共享、即時、平面、移動、低成本、交互的獨有特征，將文字、錄像、圖片、動畫、語音等引進課堂，聯通網上網下、課內課外，使教學手段更加多樣化，增強時代感和吸引力，讓青少年有更多獲得感。

（一）借助微課，構建自主學習智慧平臺

微課，作為教育信息化的重要介質，具有短而精、隨時學、可視化等特點，這種可移動的新型學習方式被越來越多的學生所認識和利用，成為學習知識的重要途徑。微課程的來源可以是教師自己根據教學需要制作，可以是教師分享同行的優秀成果，也可以是“教育信息化云”等學習平臺的資源。微課可以作為課前的導學資料，也可以是課后的延伸學習。

（二）智用微信，建構互動學習網絡平臺

作為一種即時通訊工具，微信在現代人的日常工作和生活中占有重要位置。在教學中，教師首先建立以所任課班級為單位的“道德與法治課學習微信群”，通過微信群形成虛擬班級和虛擬課堂，實施道德與法治教學，利用微信群向學生推送時事新聞、重難點知識微課、導學問題等。學生也通過微信群將自主學習中遇到的困惑、生活中碰到的疑惑等提出來，尋求老師或者同學的幫助。教師可以了解學生的不同觀點、不同思路、不同解法，在學習的難點處給予必要的啟迪和引導。在微信群中學生們暢所欲言，自由表達自己的觀點，教師以成員的身份平等參與討論，及時地進行鼓勵、支持和糾偏。這樣，學生之間、教師與學生之間思維在碰撞，在交融，師生共享知識，分享經驗，同享智慧，欣享情感，形成一種相互了解溝通的良性循環，共享道德與法治世界的精彩與美妙。

二、巧設情境，在生活資源中建構核心素養

《初中思想品德課程標準》（2011版）指出：“初中生逐步擴展的生活，尤其是處在青春期的初中生的身心發展特點是本課程設計的基礎，課程從初中生的生活實際出發，直面他們成長中遇到的問題，滿足他們發展的需要?！彼鞔_了初中道德與法治課是以初中生生活為基礎的課程。因此，教師要上好道德與法治課，必須摒棄傳統的“滿堂灌”模式，遵循學生的成長規律，以學生的生活為模板創設情景，培養學生的核心素養。

（一）突出問題導向，直面學生需求和困惑，培植科學精神

道德與法治課承擔著培養“有道德的人”的任務，解決學生“信”與“不信”的問題。要達到這樣的教學目標，僅靠教師單純的說教并不能從根本上解決青少年的思想問題。這就要求教師在課堂教學中必須研究和關注學生的各方面需求，回應學生的困惑，讓學生認識到所學內容的現實意義，進而產生認同感。

（二）播報時事新聞，聯系社會熱點話題，培育責任擔當

理論聯系實際是學習道德與法治課的有效方法。教師在課堂教學中應引入時事政治的教學，凸顯道德與法治學科的時效性和時代感，以更好地滿足時代需求，幫助學生加深對教材知識的理解。同時，教師還要與時俱進，更新和補充最新的理論成果。在教學中，教師可通過課前5分鐘進行“時事播報”，即安排值日生搜集當天或者近期與教學課題相關的時事新聞進行介紹，并用一句話進行簡要點評，發表看法與見解;然后，教師組織其他學生交流看法。教師可以利用時事導入，層層分析，將理論知識與實際生活進行結合，增強教學的啟發性和感染力，讓學生入耳入腦入心，培養學生的理性思維和法治意識，提升學生的學會學習、責任擔當等核心素養。例如在教學“崇尚法治精神”時，我在課堂上播放時事視頻《全國眾怒！惡意侮辱四川壯烈犧牲消防員，男子在晉江落網！》，引導學生思考：“在網上發表評論也犯法嗎？對此，大家的觀點是什么？這一案例給我們帶來什么警示？”學生通過討論，結合教師對案例的講解分析，從而懂得了“‘言論自由并不等于‘口無遮攔”“法治是實現自由平等、公平正義的保證”的道理。教師引入真實的情景，有助于營造濃厚的學習氛圍，增強學生的社會責任感。

（三）講好身邊故事，塑造良好的道德品質，彰顯自主發展

教師在課堂教學中要注重對豐富的生本資源及校本資源的利用，以“情”感染學生。如講“少年夢想”，我會應用泉州六中13位創始人教育報國的故事;學習“民族精神”，我會講泉州六中校友張炳銘作為當時泉州中學生聯合會主席在五四運動傳到泉州時發動和組織全市學生反帝反封建示威游行的故事;講授“文明有禮”，我會引入泉州禮讓巷的故事;學習“誠信”，我會講泉州六中學生在晉江拾金不昧、做好事不留名的故事;學習“服務社會”，我會講述泉州六中學生在雨中為摔傷路人打傘等待救助的故事……學生身邊的故事、學校的故事既能夠吸引學生的興趣，也能夠讓學生產生深刻的感觸，拉近教材知識與生活實際的距離，提高學生的核心素養。

社會時事熱點和學生的生活實際，都可以成為培育學生核心素養的教學素材。教師把道德與法治小課堂同社會大課堂結合起來，使道德與法治教學真正走進學生的生活世界，使學生感受到道德與法治對社會、對自身發展的重要價值。

核心素養時代的課堂需要教師不斷優化教學方法，探索適合青少年成長的教學策略，以促使初中道德與法治課真正發揮培養學生成為“全面發展的人”這一核心素養要求的作用，發揮引導和幫助中學生扣好他們人生的“第一粒扣子”的作用。

（本文系福建省教育科學“十三五”規劃2017年度課題《基于學生發展核心素養的道德與法治學科教學策略研究》的研究成果，課題編號：FJJKXB17-367）

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（責任編輯：吳延甲）