基于核心素養的小學道德與法治課堂“生活化”策略探究

黃麗萍

摘要：核心素養正深刻地影響著中國教育的改革實踐，影響著新一代青少年的素質培養和人格塑造。因此，教師應從核心素養的角度出發，探討小學道德與法治課堂教學“生活化”的策略，使回歸生活貫徹到實實在在的教學環節中，增強學生的法治觀念和道德行為規范，著力提升學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養;道德與法治;生活化;策略

2016年發布的《中國學生發展核心素養》表明，學生發展核心素養綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大核心素養。當前，核心素養是深化課程改革進程的著力點，它對落實立德樹人的目標具有重要的戰略作用。作為德育主渠道的道德與法治課堂，要以人為本，立足生活，教師要努力尋找課堂“生活化”的教學新思路，實現學生在文本世界和生活世界之間的對話與意義構建。

一、當前小學道德與法治教學存在的主要問題

（一）教學方法單一，教學手段陳舊

小學道德與法治課程以講授法為主，教學方式呆板，學生被動接受知識，缺少對生活的感悟。教師沒有充分發揮學生的主動性，降低了他們的學習興趣，也脫離了“生活化”的課堂主線。

（二）教學脫離生活，忽視學生的主體地位

大多數教師僅僅停留于“教教材”，忽視了知識與現實生活的內在聯系，不注重學生的情感體驗，束縛了學生的個性發展，對學生的實踐能力及創新精神培養僅僅浮于表面，無法落到實處。

（三）教學評價過于片面，缺乏綜合性、全面性

教師更多注重學生對知識點的掌握，傾向于目標評價，而忽視學生學習的過程性評價，重結果而輕過程，重量化而輕定性，其關注點不在學生課堂中的參與度、合作度等。功利性教育挫傷了學生的積極性，同時也阻礙了小學道德與法治教育質量的提高。

二、促進小學道德與法治課堂“生活化”的策略

（一）實現小學道德與法治課堂“生活化”的教學目標轉變

道德內在于生活之中，是構成生活的因素。學而明理，方能篤行。道德和做人的學習必須是向生活的學習，是不同于書本的理論學習。因此，教師要緊密結合學生的生活經驗、教學內容和課程標準，根據學生的心理特點、個性發展等特征進行教學目標生活化的設置。生活化的教學目標要強調培養學生的生活能力，引導學生發現生活中的道德內涵，理解道德之于生活的重要性，使學生在日常生活中自主獲得鍛煉提升和沉淀感悟。如部編版道德與法治小學二年級上冊第2課“周末巧安排”，教師在教學時要以生活化的教學目標為導向，讓學生初步建立時間觀念，在生活中學會合理安排和利用時間，注重培養學生的獨立思考能力。根據教學目標，教師可以提前聯系學生的父母，讓他們記錄孩子周末在家的表現及他們根據孩子的表現想說的真心話。教師綜合利用各種教育技術，在課堂上展示孩子的生活素材，真正走進孩子的周末，關注孩子的親身體驗和感悟，讓他們從不同角度來思考自己的周末安排，學會判斷自己的表現，使其在不知如何安排周末時，能聯系自己過去的經驗、同學的經驗，從而找到合理安排周末的方法，懂得周末的意義。在課程的拓展環節中，教師也可以在班級舉辦“我的周末成果展”，讓學生用小劇場、圖片、物品展示等豐富的形式匯報自己周末的勞動學習和娛樂收獲，將合理安排周末的觀念轉化為具體行為，加強實踐性探索。這對于學生的成長具有不可忽視的意義，達到了教育教學的真正目的。

（二）活化教學內容，凸顯生活性

小學道德與法治課程應該把教學內容延伸到學生的實際生活中，與多樣化的生活進行結合，加強學生的理解和感悟，提升教學效果。以部編版道德與法治小學一年級下冊第1課“我們愛整潔”為例。在教學前，教師可以將骯臟的教室場景拍攝下來，在課堂中展示出來，讓學生進行道德判斷，使其養成正確的道德意識，自覺踐行良好的道德行為。此舉從學生日常出發，把理論辨析與自我反思有機結合，引導學生道德理性的自覺發展。

教師也可以通過多樣的教學方式，如游戲、童謠、繪本故事等，重現生活情景，活化教學內容。道德與法治是一門活動性課程，通過實踐培養學生解決問題的能力、價值判斷的能力和對道德原則、法治觀念的領悟。如在“我們愛整潔”一課中，教師可靈活運用游戲法去激發學生的興趣，讓學生進行穿衣、戴紅領巾、系鞋帶等生活技能小比拼。教師應要求學生不能只停留在發現不整潔上，還要掌握保持整潔的技巧。教師通過活動，指向課堂以外更廣闊的生活舞臺，凸顯課程的生活性，讓學生通過學習課本知識，獲得綜合性的實踐智慧。

（三）加強實踐性鍛煉，拓展教學的生活平臺

蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：“在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。”因此，教師必須搭建溝通書內外、課內外、校內外聯系的橋梁，通過豐富的實踐活動和特定的道德情境，培養學生正確的法治觀念和行為習慣。例如，部編版道德與法治小學一年級下冊第5課“風兒輕輕吹”中的一個板塊“風兒的‘脾氣”，在教學中我們可以結合2018年廣東省的超強臺風“山竹”進行生命教育。臺風“山竹”造成了嚴重的人員傷亡和財產損失，是進行生命教育的生成性素材。教師可以組織學生進行問卷調查，讓學生走出學校，詢問父母、鄰居等，“山竹”來時，他們做過哪些防護措施，完成調查問卷。在實踐中，孩子們不僅獲得特殊天氣狀況來臨時的保護意識，還提高了自身的溝通交流能力。針對現實生活中包含著道德實踐原則的特殊實踐智慧，如逃生、防護等方法，教師應創造機會，讓學生通過活動體驗獲得相應的預備知識和技能，避免在現實生活中遭遇突發情況時受到傷害。

教學中，教師要善于整合學習資源，積極聯系家長、社區等多方資源，形成教育合力，拓展教學空間，以實踐為載體，以學生的現實生活為基礎，延伸至課余活動和社會生活，再現生活，真正實現課程的育人功能。

（四）多元評價，共促進步

評價是教學過程中必不可少的步驟，形成個人發展評價機制是鞏固、夯實學生學習和檢驗成果的重要手段。多元化評價著重評價主體、評價內容和評價結果的過程性和多元化。教師要認真觀察，傾聽學生的聲音，考察學生的參與度和合作度，肯定學生的積極表現，讓學生感受到學習和成長是多么的愉悅。在評價中要充分體現科學性、全面性和客觀性，促進有效課堂的構建。

核心素養是促進個體學習成長中最為關鍵的活性因素。道德與法治學科在核心素養的背景下，強調培養全面發展的人，構建生活化課堂，引導小學生通過認識、理解、感悟、實踐等多種方式走進生活。教師應該激發學生的內在情感，幫助學生塑造完美的人格，使其形成完整的世界觀、人生觀、價值觀體系，不斷賦予生活以新的意義。

參考文獻：

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（責任編輯：韓曉潔）