漫步“云端”，“學力”飛揚

陸志才

摘要：學習力就是競爭力，是未來學生發展的核心價值。“云環境下的小學生學習力培養的行動研究”項目的實施，變革了我校學生的學習方式，促使他們的學習更個性化，更主動，更高效;同時也變革了教師的教學模式，使教師精準化教學，使課堂更充滿生機，真正發揮了教育中“人的作用”，真正促進了教育的深度變革，為學生的未來發展奠定了扎實的基礎。

關鍵詞：“南師大學正云平臺”;信息化課堂;云環境

信息化課堂已成為未來教學的必然趨勢。我校依托中央電教館立項課題、江蘇省教育信息化重點資助課題“云環境下的小學生學習力培養的行動研究”，借助“南師大學正云平臺”，積極開展云環境下小學生學習力培養的策略、路徑、方法研究，轉變師生的教學理念和學習方式。我們希望通過數字化的課堂研究，提升學生的學習力，即自主學習能力、問題探究能力、互動學習能力等，繼而提高學生的綜合素養，為他們的未來發展奠基。

一、建設教學資源庫，實施智慧教學

（一）開發課程資源

“南師大學正云平臺”包含視頻播放、作業批改、數據分析等十大功能，涉及學生的課前、課中、課后三個不同的學習階段，內置課程教學資源豐富，實現語數英學科全覆蓋。學生可以通過平板電腦便利而快捷地利用平臺提供的各種優質教育教學資源，進行個性化的自主學習;教師可以隨時隨地簡單點擊，獲取學生學習中亟待解決的問題，及時進行針對性較強的個體或集體輔導。我校積極組建教學資源開發團隊，以學科、年級、各版教材（的精華）為維度，鼓勵教師自主制作配套的優質教學資源，并上傳至平臺資源庫，服務于廣大師生日常教學所需。

（二）強化隊伍建設

理念上，我校采用“走出去，請進來”的方式組織教師學習“互聯網+”教育、翻轉課堂、云端課堂等理念，提升教師智慧教育的思想意識;行動上，我校充分發揮微格教室、E學習教室、電子白板等現代媒體的功能，結合校本培訓開展“微課教學”案例研究、“E課堂”教學研討、“智慧教育”課堂研究，組織教師參與“智能課堂”教學競賽、“學習軟件”制作競賽、“智慧教育”教學論文及案例評比等活動。同時，設立“云學習先進個人”表彰項目，提高教師參與信息化研究的積極性。

（三）挖掘家庭資源

隨著現代社會的發展，學校、家庭、社會將構成學生學習成長的基本環境。家庭中也蘊涵著豐富的教育資源，在云環境條件下，教師應該根據學科教學需要，充分挖掘校內外的一切有利資源，并有效地運用到教育教學中去，擴大學生的學習、生活空間，形成家庭、學校的協同發展，優化教育效果。

二、創新課堂范式，實施個性教學

（一）課堂范式自新

我校秉持“以學定教，先學后教，教學相長”的理念，通過課堂教學實踐，并借力于市教師發展中心，摸索制定出“新區實驗小學‘云環境下的學習力課堂教學范式”（見圖）。我們要求每位教師根據“南師大學正云平臺”的前測數據進行備課，根據課中數據進行分析，及時調整教學策略，總結學習方法，從課內走向課外，以此更新教師的教學觀念，轉變學生的學習方式和教師的教學方式，改變課堂教學固有的模式，提高課堂教學效率。

（二）教學方式自由

云環境下的課堂，教師可以基于平臺，根據學情差異、教材特點、教學重難點，自主選擇適合的音視頻等資源，發送到學生的平板客戶端，組織學生開展學習，使得學生的學習從課前延伸到課中，由課中延伸到課外。

（三）學習方式自主

我校借助于“南師大學正云平臺”，引導學生在對自己的實際學習情況全面了解的基礎上，根據學習材料的特點及自身的需要，自主選擇個性化的學習方法，真正地成為學習的主人。學生除個體自學外，還可通過與老師、伙伴的交互活動進行學習內容的理解和內化，解決學習困惑，掌握學習技巧，促進知識體系的建構。

三、智用教學策略，實施高效教學

（一）個性導學策略

“南師大學正云平臺”的大數據分析功能可以滿足不同層次的學生需要，對學生進行全面的“個性化分析診斷”，科學分析其學情并為其制定個性化學習方案和特色課程，引導學生高效學習。如根據艾賓浩斯的遺忘曲線規律，教師每周或每月推送錯題集錦幫助學生抓住重點復習鞏固。學生則根據自己的實際情況不斷修正學習動機和目標，合理管理與調節當前的學習狀態，完善和內化思維方法，使各方面得到發展和健全。

（二）開放教學策略

信息技術支持下的云學習，摒棄了傳統的教學場所，實現了教學時空的有效拓展延伸。我們通過“南師大學正云平臺”聯動家校，構建開放性、個性化的教學新環境，使學習變得無處不在，無時不在。如一年級孩子學拼音是個難題，很多家長苦于不會教，即使教了，也怕孩子讀不準，影響正確發音。在云學習模式下，學生們課前就可以借助微課自主學習拼音，利用跟讀系統自我評價，反復學習，鞏固提高。如此，學生學習的時空不再受課堂40分鐘的限制，家長自然不用再擔心孩子學不會、不會學的問題。

（三）激勵促學策略

心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中，思維處于最佳的狀態。學生也只有在輕松、和諧、愉悅的氛圍中，才能處于最理想的學習狀態。在“南師大學正云平臺”中，如果學生取得了優異的成績，如做對了所有的題目、完成老師規定的任務、在論壇中敢于發表不同的見解、提出不同的解題方法，教師可以“學生引路人”的姿態出現，充分尊重學生的主體地位，對學生進行一定數量的“小金豆”獎勵。虛擬的獎品雖然無法和真金白銀相比，但在“比學趕幫超”的良好氛圍中，學生的學習積極性日益高漲，課堂效率自然很高。

四、開展多維評價，實施精準教學

（一）全員評價

云環境下，學習評價方式從原來單一的教師評價逐漸向生生評價、人機評價、自我評價轉變。評價主體多元化，使得評價不再單純依賴于教師既有的經驗，而是能全面反映學生的學習質量，使教師容易發現問題，找出差距，對學生的學情做出更準確合理的判斷，促進學生學習力的提升。

（二）全面評價

大數據時代，學習評價方式不再以最終的成績作為評判的主要依據。學生的學習過程、學習內容、知識遷移能力乃至討論、互動等一系列活動都將成為成績評判的依據。我們研究制定了“新區實驗小學‘學習力課堂教學評價表”和“新區實驗小學‘學習力課堂觀察表”（見表1、表2），分別從樂學、學會、會學、樂教、教會、會教六個角度對學生進行評價，從學習行為、學習效果、教學行為、教學效果四個視角對學生進行觀察。在這一評價模式下，教師借助云教育平臺的大數據分析功能分析學生的學習狀況，介入學生的學習過程，促使學生自立、自覺、主動地合作學習，培養他們終身學習的能力。

（三）全程評價

通過平臺的大數據統計功能，以往對學生學習的全過程的評價和診斷也就成了動態的伴隨式的學習評價。這一動態評價模式包括課前預習測評和反饋、課堂實時檢測評價和即時反饋、課后作業評價和跟蹤反饋，有利于教師精準把握學生的課堂參與情況等學情。

（四）家長評價

在云環境條件下，學校、班級層面均可建立家校聯絡群，讓家長積極參與到教育教學中來;也可及時將學生在課堂表現、作業完成、同伴互助等方面的情況，通過網絡及時傳送給家長;也可適時邀請家長聽課、座談……總之，我們要廣泛聽取家長的意見，減少家長、社會的負面評價，避免產生不必要的家校矛盾，形成良好的教學秩序。

從來沒有一個時代像今天這樣需要不斷地、隨時隨地地、深入廣泛地、快速高效地學習。國務院《政府工作報告》連年強調：“發展‘互聯網+教育，促進優質資源共享。”紅頭文件讓我們明確了“互聯網+”等信息技術手段在教育領域的應用目標。我們定會響應國家號召，投身信息化時代教育變革的洪流，從自身做起，切實推動教育組織形式和管理模式的變革創新，為實現教育現代化盡一份綿薄之力。

（責任編輯：韓曉潔）