小學語文課堂教學中增效減負策略簡析

摘要：隨著我國教育事業的不斷發展，針對教育領域的改革與創新工作也在有條不紊的進行。特別是進入新世紀以來，隨著社會發展形式的變化，對于教育改革也提出了新的要求。就小學語文課程的教學工作而言，在課堂教學的形式上已經進行了多次的調整。在最初的減負理念上，又衍生出了減負增效的教學策略。本文以此為基礎，就減負增效教學的相關問題展開探析，旨在通過相關研究工作的開展，為今后小學語文教學事業的發展提供積極的參考。

關鍵詞：小學語文;增效減負;應用簡析

引言：為了在小學語文課堂中有效的做到減負增效，一方面需要大量的教學實踐工作予以驗證，同時也需要從實際出發，與學生自身的成長發育特點緊密結合。通過有針對性的課堂設置，為教學目標的達成提供助力。語文作為學生小學階段學習的重要課程，其一方面作為小學階段乃至今后學習生活的重要基礎，同時也是學生小學階段耗時最多的課程之一。在就語文課程的教授過程中，應堅持以學生自身的個性化發展作為目標，通過對語文教學工作的優化與創新，以學生的學習規律以及自身發展特點進行實時的調整。讓學生在享受語文教學的同時，能夠感受到一個輕松和諧的人文課堂氛圍。而這也正是減負增效教學目標達成的重要保障。

一、小學語文課堂的教學現狀

長時間以來，受制于應試教育以及升學壓力的影響，學校教育工作的開展往往圍繞著學習分數的提高而展開。但是對于學生自身而言，其在學習過程中所能體會到的溫度與熱情卻被極大的忽視。以升學率作為評定教學水準的唯一標準，顯然是不利于教學事業的發展以及學生的自身進步的。自新課程實施以來，對于教學改革也有了新的要求。但是就應試教育的基礎，以考試模式以及升學模式的變化也十分罕見。所以即便是在新課改如火如荼開展的當下，升學率仍舊是評價一個學校教學質量的關鍵指標。在日常的教學過程中，為了達到這一個虛無縹緲的目標，教師苦教，學生苦學。作為學生的家長，忽略了與學生之間進行有效溝通的重要性，一味地要求學生學習成績的提高，這也為減負工作的開展造成了不小地阻力。

二、減負增效概述

作為學生以及教師，應對自身的未來發展進行科學的定位。這對于學校辦學理念與辦學質量的升級優化也是十分關鍵的環節。作為學校辦學成果的最佳展示，師生本身價值觀念以及對于自身長遠發展追求力度的高低也是減負增效教學的重要組成環節。眾所周知，師生價值觀念的養成來自于教學歷史的沉淀。在不同的發展時期，價值觀也會有所波動與變化。隨著我國教育體系改革的日漸完善，現階段對于語文的教育方式也更為客觀與科學。當下減負與增效已經成為了所有教育從業者的共識，師生自身的價值觀追求也從以往的保守形態逐步轉化成開放的狀態，同時價值觀也成為了學校文化的建設核心，這也是減負增效教學目標的重要內容。就教學工作的開展而言，其價值觀又分之為個人價值觀與學校價值觀。二者之間不存在強弱大小之分，同時也無需進行刻意的區別。這是因為學生自身的發展也學校的發展相互融合，在某些層面上，我們可以將學生的發展成果理解為學校的發展成果。小學生在入學之后都已經掌握了基本的口頭語言。在入學后所進行的語文學習，從本質上也是對口頭語言的延伸，但是其重點已經從“說”變成了讀與寫。加之漢字語言本身所具有的表意文字特點，其比表音的文字更為復雜。所以我們在語文教學工作的開展中所面臨的教學任務十分的繁重。

課堂減負作為教學改革的重要方式與陣地，教學氛圍的營造得益于集體力量的凝聚。將每一位學生個體進行聚集與凝結，這便是有效教學開展的重要基礎。在實際教學工作中，以班集體為單位，建立其形式各異的文化集體。通過學習組織的建立，保證學生全身心的參與到學習與生活中。而這也是減負增效的基礎所在。在語文教學工作中，應貫徹班集體每一位成員對于肩負的理解與體會，同時引導其自身自主思考能力的培養。學會從學習生活中感受與體會，從細枝末節中獲取知識。通過責任意識與主動意識的培養，在思想層面上課轉化為積極學習的動力與保障。

三、小學語文課堂減負增效的策略簡析

3.1、構建有效的語文教學課堂

在新課改的發展背景下，在教學過程中我們對于減負增效的開展通常體現在學生的自主學習之上。通過對學生學習興趣的引導與調動，鼓勵學生在語文學習的課堂上迸發出更多的學習主動性。同時通過和諧融洽的學習氛圍養成，可進一步的強化班級建設，為學習環境的進一步優化提供支持。學生身處其中，自身的學習狀態始終處于理想狀態，同時參與其中也可以養成積極探索的學習態度與習慣。在實際工作的開展中，要求教師應尊重學生作為課堂主體的重要作用，同時肯定每一位學生的天賦與努力。在語文課堂上，提問教學的方式必不可少，但是如果學生在回答的過程中沒有正確的回答出教師的問題時，教師也不應該嘲笑或是責備學生。因為語文作為一門開放的學科，其對于學習者意識層面的理解要求并不是很嚴格。之所以出現相關的錯誤，很大原因是因為基礎知識的掌握不夠完善。所以作為教師應積極的找尋問題的根源，就相關的知識點予以梳理。同時對于部分理解能力較差的同學，教師應該應予以充分的照顧。同時在課程的講解過程中就相關因素予以全面的考慮。

3.2、增效應注重學生思考能力的培養

評價增效是否有效，很大程度上取決于學生是否具備了獨立思考的能力。作為教師，應摒棄對學生固有的單一評價方式，不以成績論英雄。教師作為學生學習的重要引導者，其在學生學習遇到困境時，應對學生進行積極的引導與啟發。如此以來不僅學生的學習效率得以提升，師生關系的優化也進一步提高了教學氛圍的升級。同時作為學生，其在對難點問題進行思考與探索的過程中，實際上也是自身獨立思考能力培養的關鍵時期，所以作為教師應充分的利用教學工作中的重點難點問題。同時，有效的課堂提問也可以幫助學生抓住興趣點，繼而將被動的學習轉化為主動地學習。通過問題的精巧設置，條件允許的情況下，還可以設置一定的情景。學生參與其中時不僅能夠保證其積極主動性，同時還能做到獨立自主的思考，而這也正是“增效”的關鍵步驟。

四、語文課堂增效減負過程中值得關注的問題

當下隨著教育事業的持續改革，減負工作的目標已經不僅僅是單純的縮減課外作業等形式了。其最終目標在于將以往學習過程中不必要的作業形式轉化為新的學習內容。通過對傳統形式主義的摒棄，讓學生不必去承擔多余的語文學習內容。我們在減負增效工作的開展過程中，應首先就方向予以明確，而后以此來武裝發展道路。讓以往表面化的語文學習回歸到語文學習本該有的簡單質樸。

結語：小學語文作為小學階段學習的重要組成內容，如何結合實際教學工作的開展，加強教學的優化與創新，這不僅影響著學生當下的學習與進步，同時對其今后的成長與發展也會產生十分重要的影響。在新課改的發展要求之下，語文教學工作的教學目標逐漸的轉向“增效減負”方向，本文以此為基礎，就小學語文的教學現狀以及小學語文減負增效過程中的具體措施加以分析。旨在通過相關研究工作的開展，為今后教育事業的持續發展提供積極的參考。

參考文獻：

[1]魏筱伊. 小學語文課堂教學增效減負的策略研究[D]. 陜西師范大學， 2012.

作者簡介：張之祿，男，1964年3月24日，山東省茌平縣振興紅廟村，漢，本科，中教一級教師，研究方向：小學語文教育，畢業學院：山東師范大學。