生本教學模式在初中歷史教學中的運用

唐淑芳

摘要：生本教育顧名思義就是以學生為本，充分尊重學生，以學生為主體，不要扼殺學生的想象能力，要充分發揮主觀能動性，而這恰恰是當代中國學生所欠缺的，教育過于僵化，教育體制不知創新，在新世紀以來，教育越來越受到重視，教育是民族興亡的根本，老師要學會抓住學生的心理，充分展現老師的教學方法與教學模式，培養學生的創新能力，活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣，樹立學好歷史的信心，才能展現老師和學生良好的師生氛圍。

關鍵詞：生本教育;初中歷史;運用

引言：

當前歷史課堂還只是停留在老師講解、學生被動接受的環節，初中歷史還存在許多不足之處。本文主要通過分析當前初中歷史教學方法與模式存在的現狀與問題，具體闡述初中歷史存在的問題和不足，在此基礎上提出在新課改環境下構建初中歷史的有效策略，從而為以后的長遠改革奠定基礎，從而為老師和學生構建更加良好的師生環境，讓改革之路更加順暢，讓新課改之路便得更加光明。

一、初中歷史學習的困難

（一）畏難情緒占主導，學習壓力過大

初中歷史有一定難度，而這個恰恰是中國學生所普遍欠缺的問題，剛開始學習學生的成績有所退步，加上家長的監督和督促，學生的壓力與日激增，各科老師不乏以成績論英雄的，過大過強的心理壓力會讓學生的心理承受能力變差，物理又在考試中占一定的比重，學生成績提不上去，只會越學越差。

（二）學習方法不正確

歷史課程的開設必然會讓學生的學習方法受到沖擊，學生會懷疑自己的學習方法，不知道怎樣去學，大部分學生沒有好的學習方法，只是為了做題而做題，不知道活學活用，只是死記硬背，為考試而考試，學習效率大打折扣，只是順著固有的思維方式，沒有創新，產生惰性心理，不會主動汲取知識，學不到真正的東西。

（三）課堂氣氛不足

對于歷史的學習應該是多說、多練才能夠打好基礎，而目前的教學課堂對說與練的過程并不太重視，教學過程過于教條化，上課氣氛較為死板，討論交流的環節很少，大多時候是老師進行獨自的講述，學生們學習的興趣不高。很多教師，尤其是年齡稍大的教師總是沿襲傳統的授課方式，這樣一來則偏離了歷史這一學科的初衷。

（四）應試教育的影響

我國的教育方式主要以應試為主，并且應試思想根深蒂固，從小學開始很多家長和老師對于成績這根弦繃太緊，歷史這門充滿樂趣的學科同樣無法避免受到應試教育的打擊，在語歷史的學習過程中，同樣出現了類似于數學公式般的答題方式，引導學生去追求所謂的正確答案，歷史作為語言學科，是為了更好的學習我國的傳統文化，了解我國源遠流長的歷史，并不是為了應試發展。

二、生本教育模式充分體現了學生的主體性，下面就以《明朝的統治》一文為例，具體闡述如何克服初中歷史學習的弊端，運用生本模式教學，大幅度提高學生主觀能動性，讓學生在歷史的海洋里面遨游。

（一）情景教學方式為主導

首先對于引入情景來說，是老師設立一定的教學情境。該教學主要是對學生學習興趣的吸引，讓學生在興趣中學習。情境的引入要自然、親切，適當地留有懸念，充分調動學生的積極性與好奇心。對于情境的設立而言，要想達到良好的效果，需要老師進行一定的時間與一定的創意準備。其次是讓學生融入情境，在情景設立好之后，需要讓學生帶著學習的興趣走入教學情境。這種教學模式在情感活動中所表現出的形式有三種：一是老師與學生之間，通過老師來進行情境的引導，建立一種親密的師生關系，促進師生之間的友好交流。而是學生與教材之間。教材是學習的核心，是知識的精華所在，通過情境的設立能夠讓學生與教材建立起一種良好的關系，讓學生主動的進行學習。三是學生與學生之間，學生之間的關系是最親密的，情境教學可以讓學生取長補短、相互合作、培養良好的團隊合作精神。比如在明朝的統治中，教師可以引入中國龍的概念，由于朝代的久遠性，很多東西是我們想象不到的，把“中國龍”比作歷史上的中國，讓學生與歷史的距離充分拉近，再次展開教學內容，介紹明朝的經濟政治以及歷史文化可以讓學生有一定的代入感，讓歷史活起來。

情境學習不僅僅是一種學習形式，也是一種學習的輔助工具，通過情境的設立來達到理想的學習狀態，改變學生對于學習的態度，由以往被老師要求的被動學習發展至自己主動去學習。教學情境的設立也需要進行一定優化創新，始終讓學生對于歷史的學習持有熱情。

（二）小組合作共同學習監督

在學習該篇課文的時候，小組之間應該明確分工一起預習，整理出該章的知識重點脈絡，在上課的時候更加能夠跟上老師的步伐，教師要設立一定的獎勵機制，表現好的小組可以給與適當的獎勵或者口頭上的表揚，這會在極大程度上促進學生學習成績不斷提升，在上課過程中，根據書上所介紹的知識點，比如明朝統治者的更替情況來檢驗學生的預習結果，由于歷史本身具有一定的趣味性，學生會很樂意去找尋答案。在實際的教學授課中，鼓勵學生進行大膽交流不僅可以使學生之間的思想發生碰撞，還可以增加學生的自信心，學習熱情，對于學生的表達能力都有極其積極的影響。只有教師與學生多溝通多交流，才會讓學生能夠清晰的表達自己的看法，讓學生自然而然的開口，才會引導學生進行提問能力的培養。老師與學生的交流一定是平等的，老師在一定的條件下可以將學生當做自己的朋友，平心靜氣，積極溝通，才能讓學生敢于提出自己想問的問題。

（三）利用多媒體設備轉化老師的角色

在如今的多媒體教學方式下，傳統的教學方式受到挑戰。但是一些老師不愿意轉變自己的傳統教學方式，教學方式變得很死板，課堂上沒有活力，難以吸引年齡比較小的小學生，這就需要老師轉變教學觀念，充分理解和吸收多媒體教學設備。成為課本的傳遞著和講授者，成為學生在歷史學習的指導者，轉變自己的主體角色，充分創設情景教學，用豐富的表情和協調的動作將一些詞匯表示出來，充分做到活學活用，大大激發學生的參與度，激發學生的參與熱情。

三、總結

生本教學模式是我國基礎教育改革的新視點，它與傳統的學科有著密切的聯系，但也具有一定的獨立性，能夠讓課堂氣氛不再單調，能夠充分活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。生本教學其實重在學生之間的互動、創新、合作，應該充分以學生為中心，強調對學生知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動構建能力，為學習者提供很多發現知識、探索知識、交互信息的有力工具，學生要從傳統角色中轉變過來，但是，老師也需要轉變自己的思維方式，要充分利用多媒體交互工具來展示自己的教學內容，跟隨時代的步伐才不會被時代所淘汰，只有充分巧用多媒體技術來發展歷史教學，才能展現歷史更多的奧秘。

參考文獻：

[1]劉燕清.生本教學模式在初中歷史教學中的運用——以《明朝的統治》一課為例[J].科學咨詢（教育科研），2018（07）：96.